Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
Рабочая программа группы кратковременного пребывания
ПРИНЯТА решением Педагогического совета СПб ГАДОУ детского сада № 18 Калининского района СанктПетербурга Протокол от 30.08.2023 № 1 УТВЕРЖДАЮ Заведующий СПб ГАДОУ детского сада № 18 Калининского района Санкт- Петербурга И.В. Ковальская Приказ от 31.08.2023 № 30/2 Рабочая программа группы кратковременного пребывания на 2023-2024 учебный год Санкт-Петербургское государственное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 Калининского района Санкт-Петербурга (СПб ГАДОУ детский сад № 18 Калининского района Санкт-Петербурга) Срок реализации: 1 год Воспитатель: Семенова И.А. Санкт-Петербург 2023 № п/п 1. 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. Содержание Целевой раздел Пояснительная записка Цели и задачи программы Принципы и подходы к формированию программы Значимые для разработки и реализации программы характеристики Планируемые результаты освоения программы Педагогическая диагностика Содержательный раздел Содержание работы по образовательным областям Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы 2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 3. Организационный раздел 3.1. Особенности организации РППС 3.2. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.3. Нормативное сопровождение 3.4. Комплексно-тематическое планирование 3.5. Режим и распорядок дня Приложения к рабочей программе Приложение 1 Материалы педагогической диагностики Приложение 2 Особенности организации РППС 2 Страница 3 3 3 5 5 11 12 14 14 29 30 33 38 44 44 44 45 45 46 49 54 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Рабочая программа группы кратковременного пребывания — локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на основе образовательной программы дошкольного образования СПб ГАДОУ детский сад № 18 Калининского района СанктПетербурга и в соответствии со следующими нормативными документами: 1. Конвенция о правах ребенка ООН; 2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023) 3. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» 4. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» 5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264) 6. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» 7. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847) 8. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным Общеобразовательным программам образования», утвержденного (приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г.№ 373); 9. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; 10. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»; 11. СП 3.1/2.4.3598-20 (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16) 12. Письмо Департамента государственной Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»; 13. Закон Санкт-Петербурга «О Стратегии Петербурга на период до 2035 года» от 19.12.2018 №771-164; 14. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в СанктПетербурге» (с изменениями на настоящее время) 15. Устав Образовательного учреждения Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ДОУ. Содержание рабочей программы группы от 1 до 2 лет отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников. При выборе методик обучения и воспитания предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непрерывная образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится подгруппами и индивидуально – это обязательное 3 условие организации жизни в группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления воспитаннику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей. Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим, режим двигательной активности. Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем, дорожками здоровья для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой. Группа имеет прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием. 1.1.1. Цель и задачи программы Цель программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. Задачи программы: 1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; 2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; 3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития; 4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; 5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; 7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; 4 8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые); 4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей; 7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные подходы к формированию программы 1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка; 2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития; 3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных; 1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни) Росто-весовые характеристики Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе 5 составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см. Функциональное созревание Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов. Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга. Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы. Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит 6 на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет). В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 207 30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим. Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку). Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку 8 предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий. Оценка здоровья контингента группы Общая численность - _______ I II Группа здоровья III другая Диагноз Тубинфици Аллергия рованные Другое Особенности осуществления образовательного процесса Режим работы группы кратковременного пребывания в СПб ГАДОУ детский сад №18 Калининского района Санкт-Петербурга — пятидневный с 09.00 до 12.00 с 3-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни - суббота, воскресение, общегосударственные праздники. Учебный год в детском саду начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа, составляет 52 недели. Учебный год в группе кратковременного пребывания заканчивается 31 мая и составляет 38 недель. На летний оздоровительный период группа закрывается, дети переходят в дежурную группу полного дня. Летний оздоровительный период - с первого июня по тридцать первое августа. В дни каникул и в летний период проводятся занятия только физического и художественно- эстетического направлений, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок. В течение двух - трёх недель в сентябре и мае проводится педагогическая диагностика, как адекватная форма оценивания результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. Содержание Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка. Учитываются особенности современного мира: Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек). Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью. 9 Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Быстрая изменяемость окружающего мира. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Национально-культурные особенности города В содержание программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, знакомство с объектами города. Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины, изучение национальных традиций семей воспитанников. Климатические особенности города Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и умереннохолодной зимой, поэтому в зимний и летний период в детском саду используются разные виды закаливания детей с учетом регионального компонента. В связи с недостаточным количеством солнечных дней и повышенной влажностью в учреждении введён гибкий режим пребывания детей. При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход. Социальные особенности города Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи. Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы и реализация образовательной программы зависит от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы. Сведения о семьях воспитанников группы Полная семья Неполная семья Многодетная семья Проблемная семья Семья с опекуном Этническая семья Экологические особенности города Высокий уровень техногенного загрязнения влияет на здоровье всех жителей города. В программу включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков для здоровья детей: массажи, различные виды гимнастик, упражнения для профилактики плоскостопия и нарушений осанки, обширное умывание, витаминотерапия, профилактика ОРВИ. В связи с вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на 10 охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности Цель: художественное воспитание и развитие детей и родителей путем приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной деятельности. Задачи: • обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности; • формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.). • обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом; • создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций; • ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями; • поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. 1.2.Планируемые результаты освоения программы • ребенок проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; • ребенок проявляет интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении; 11 • ребенок умеет группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию; • ребенок способен обобщать, узнавать и стремится называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); • у ребенка сформированы элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем виде; о своих действиях; о желаниях; о близких людях; о пище; о блюдах; о ближайшем предметном окружении; о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни; • ребенок умеет узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними; • ребенок понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимает речь взрослого и выполняет его просьбы; выполняет несложные поручения; • ребенок использует накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно; воспроизводит за взрослым отдельные слова и короткие фразы; употребляет несложные для произношения слова и простые предложения; • ребенок с удовольствием слушает чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением; договаривает (заканчивать) слова и строчки знакомых песенок и стихов; • ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения, игровые действия под музыку; • ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование); • ребенок начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры. 1.3.Педагогическая диагностика Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • общения со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (развитие детской инициативности, ответственности, автономии, развитие умения планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 12 2) оптимизации работы с группой детей. Материалы по данному разделу представляются в Приложении 1 «Материалы педагогической диагностики» Срок реализации рабочей программы Срок реализации рабочей программы – 1 год (с 01.09.2023 по 31.08.2024) Изменения в Программе допускаются: - с появлением новых нормативных документов; - с изменением запросов родителей; - по итогам мониторинга качества образовательной деятельности (внешний и внутренний мониторинг). Изменения и дополнения к Программе рассматриваются и принимаются на педагогическом совете и утверждаются директором организации. 13 2. Содержательный раздел 2.1.Содержание работы по образовательным областям Образовательная область Социальнокоммуникативное развитие Задачи Содержание • создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; • поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику; • формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении; • создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия. • Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. • Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему. • Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. • Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении. • Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога). 14 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: • воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; • воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; • воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; • содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; • воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; • создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; • поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; • формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Познавательное развитие 1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию; 2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова; 3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении; 4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; 5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий; • педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; 15 Речевое развитие • педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними. 2) Окружающий мир: • педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении (игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни. 3) Природа: • педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: • воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; • приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; • воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; • воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); • воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. 1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: • развитие понимания речи: расширять запас • развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка понимаемых слов; закреплять умения понимать за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в слова, обозначающие части тела человека, речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», бытовые и игровые действия, признаки предметов; «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, понимать простые по конструкции фразы не подкрепленную ситуацией; взрослого; • развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на • развитие активной речи: продолжать простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и 16 формировать у детей умение произносить произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть несложные звукоподражания, простые слова; игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов. развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении; • привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками; • реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов; • побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении; • рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении; 2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет: • развитие понимания речи: закреплять умение • развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, понимать слова, обозначающие предметы, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и некоторые действия, признаки, размер, цвет, признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует местоположение; понимать речь взрослого и умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по выполнять его просьбы; выполнять несложные слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия поручения; (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, • развитие активной речи: побуждать детей овощей и фруктов и действиях с ними; использовать накопленный запас слов по • развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть подражанию и самостоятельно, упражнять в окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в замене звукоподражательных слов комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов общеупотребительными; способствовать развитию (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог диалогической речи, воспроизводить за взрослым активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с 17 отдельные слова и короткие фразы; побуждать окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных детей употреблять несложные для произношения средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые слова и простые предложения; реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми • развивать умение слушать чтение взрослым предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, наглядным сопровождением (картинки, игрушки, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, книжки-игрушки, книжки-картинки); иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка • развивать у детей умение эмоционально в процессе отобразительной игры; откликаться на ритм и мелодичность пестушек, • в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся песенок, потешек, сказок; транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую • поддерживать положительные эмоциональные и активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что избирательные реакции в процессе чтения ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании. произведений фольклора и коротких • во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог литературных художественных произведений; закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять • формировать умение показывать и называть одноименные действия разными игрушками. предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия; • воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; • побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов. Примерный перечень художественной литературы. • Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...». • Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова). • Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка». • Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок». Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: 18 Художественноэстетическое развитие • владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; • воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). 1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: • формировать у детей эмоциональный отклик на • педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. музыку (жестом, мимикой, подпеванием, Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных движениями), желание слушать музыкальные инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию произведения; детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, • создавать у детей радостное настроение при умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. пении, движениях и игровых действиях под Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие музыку; плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). 2) • развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; • обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес; • поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; • развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; • развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки. от 1 года 6 месяцев до 2 лет: • педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. • Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). • Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий. 19 Физическое развитие Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: • воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); • приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; • становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; • создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности; • формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; • создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). • создавать условия для последовательного Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для становления первых основных движений обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в развития координации при выполнении упражнений; побуждает к совместной деятельности педагога с ребёнком; самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для • создавать условия для развития равновесия и сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноориентировки в пространстве; поддерживать положительный настрой, способствует формированию первых культурножелание выполнять физические упражнения в гигиенических навыков. паре с педагогом; В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития • привлекать к участию в играх-забавах, игровых основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений. упражнениях, подвижных играх, побуждать к 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые самостоятельным действиям; упражнения). • укреплять здоровье ребёнка средствами Основные движения: физического воспитания, способствовать • бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча усвоению культурно-гигиенических навыков для (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; приобщения к здоровому образу жизни. • ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра); • ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; • упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; • подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; • перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 20 5-15-18 см со страховкой. Общеразвивающие упражнения: • упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; • в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры. 2) Подвижные игры: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков. 3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее). Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: • воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; • формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; • воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; • приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; • формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни. СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № п\п 1. Разделы и направления работы Использование вариативных режимов Формы работы • • • • Основной режим (на холодный период года) Гибкий режим ( по погодным условиям) Щадящий режим ( после перенесенных заболеваний) Адаптационный режим 21 Срок дозировка Ежедневно Во время дождя После болезни Первые две недели, Ответственны й Врач, старшая медсестра 2. Психологическое сопровождение развития • Режим двигательной активности • • Создание комфортного психологического климата в ДОУ Обеспечение педагогами положительной мотивации всех видов детской деятельности Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов с детьми Медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период (наблюдение врача, адаптационные, коммуникативные игры) • • 3. Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка • • • • • • • • 2.Нерегламентированная деятельность Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни Общеукрепляющие мероприятия Утренняя гимнастика на воздухе Физкультминутки ( для смены двигательной деятельности) Бодрящая гимнастика после сна Спортивные упражнения на воздухе Спортивные праздники Подвижные игры на воздухе Музыкально-физкультурные досуги Дни здоровья Самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке • • • 5. Воспитатели Ежедневно Адаптационный период Воспитатели, врач. Старшая медсестра Мероприятия проводятся в течение дня, в помещении и на улице 1.Частично регламентированная деятельность (совместная деятельность) 4. по показаниям Ежедневно 1. 2. 3. 4. Словесно-дидактические, сюжетно-ролевые игры по развитию представлений и навыков здорового образа жизни Моделирование ситуаций по формированию основ безопасности жизнедеятельности Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и потребности в физической активности Естественные физические факторы: • режим теплового комфорта при выборе одежды • режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня; Воздушное закаливание: • Сон дневной; • Воздушные ванны перед и после сна • Бодрящая гимнастика после сна Водное закаливание: • Обширное умывание • Игры с водой Процедурное закаливание: 22 Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно 1 раз в квартал Ежедневно в конце прогулки 1 раз в месяц 1 раз в месяц Ежедневно Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель Воспитатели До 2 раз в неделю Ежедневно Ежедневно Ежедневно по графику Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель Воспитатели, ст.медсестра Воспитатели Воспитатели, пом. воспитателя Воспитатели 6. Гигиенические мероприятия 7. Организация режима • Босохождение по дорожке здоровья Мытье рук, лица питьевого Питьевая вода Ежедневно Ежедневно, в течение дня Содержание физкультурно-оздоровительной работы Блоки физкультурно-оздоровительной работы Создание условий активности для двигательной Система двигательной активности система психологической помощи Система закаливани я + В повседневной жизни Специально организованная Организация рационального питания Содержание физкультурно-оздоровительной работы • гибкий режим; • совместная деятельность взрослого и ребенка по подгруппам; • оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах); • индивидуальный режим пробуждения после дневного сна образовательной области «Физическое развитие»; • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки во время совместной деятельности; бодрящая гимнастика после сна; физкультурные досуги, забавы, игры; спортивно-ритмическая гимнастика; игры, хороводы, игровые упражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;психогимнастика утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренная гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне до и после сна; сон с доступом воздуха ( +17…+19 С); обширное умывание полоскание рта; галотерапия организация второго завтрака (соки, фрукты); введение овощей и фруктов в обед и полдник; замена продуктов для детей-аллергиков; 23 Воспитатели, пом. воспитателя Ст.медсестра, пом.воспитател я Мониторинг состояния физической подготовленности здоровья, • питьевой режим • • • • • мониторинг уровня физического развития; диспансеризация детей в детской поликлинике; диагностика физической подготовленности; диагностика детского развития; обследования логопедом РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия Утренняя гимнастика ежедневно Физкультминутка ежедневно во время ОД Динамическая переменка между ОД ежедневно Подвижные игры и физические упражнения на ежедневно прогулке (утро-вечер) Индивидуальная работа по развитию движений ежедневно (утро-вечер) Гимнастика после сна, воздушные ванны ежедневно 2. Образовательная деятельность Развитие движений (проводит воспитатель) 2 раза в неделю По музыкальному развитию 2 раза в неделю 3. Самостоятельная двигательная активность Самостоятельная двигательная активность на прогулке (утро/вечер) ежедневно Игры в помещении и прочие движения в режиме дня (утро/вечер) ежедневно 3 минуты 1-2 минуты 10 минут 5/5 минут 2/2 минуты 3 минут 8-10 минут 8-10 минут зависит от индивид.-ых потребностей детей 20/20 минут Часть, формируемая участниками образовательных отношений Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций(радость, удивление). На примере творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, 24 В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.) знакомит с книжной иллюстрацией как видом изобразительного искусства, доступным для восприятия детей раннего возраста. Помогает детям научиться устанавливать связи(ассоциации) между предметами окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда, транспорт). В бытовых ситуациях использует простые, но при этом красивые, эстетично оформленные предметы. Во время прогулок систематически проводит наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения и уточнения зрительных впечатлений. С помощью художественного слова, музыки, движения помогает детям «открыть» красоту и выразительность образов природы («Ласковое солнышко», «Листочки танцуют», «Быстрыедорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустные сосульки»). Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и тактильного обследования знакомых предметов. Учит Первая младшая группа Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) Образовательные задачи: Содержание образовательной работы «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование). В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы – в отличие от рассыпчатого песка или манки), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений(формочки). В образовательном процессе и в свободной художественной деятельности создает ситуации, в которых дети при поддержке педагога: •опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы преобразования пластического материала (месят, разминают, сминают, похлопывают, отрывают, отщипывают кусочки и снова соединяют вместе, сплющивают, делают углубления пальчиком, выдавливают силуэты с помощью формочек и др.); •учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с предметамиэталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка, как колесико и др.);сравнивать объекты, похожие по форме и величине (яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и колечко от пирамидки); • создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами окружающего мира: цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и узнают в них карандашики, конфетки, палочки, кустики; шары(шарики) раскатывают круговыми движениями ладоней и называют их мячиками, яблоками, колобками, ягодками и пр.; • приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар расплющивают ладошками в диски получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр(столбик) замыкают в тор(кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки. 25 • создают фигурки, состоящие из двух–трех частей, для этого соединяют части и видят целое(грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет). Педагогам важно знать, что в лепке дети быстрее переходят с доизобразительного этапа на изобразительный– начинают узнавать изображение, сопоставляют его с реальными предметами, даже находят и воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью материала и объемностью форм дети лепят фигурки, которые больше похожи на реальные предметы, чем изображения в аппликации и рисовании. В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует четкие представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети: • замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с краской; постепенно – на основе устойчивых ассоциаций – начинают понимать, что это образ (изображение) реального предмета; • учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на листе бумаги или другой поверхности (доска, асфальт); осваивают способы создания линий (прямых, кривых, волнистых) и форм (замыкают линии); • понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов; знают их особенности и учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс водой, набирать краску, вести по ворсу и проводить линии, промывать, просушивать, ставить в стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде; не пачкать краски; • воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать в заданных пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур изображения в процессе раскрашивания; • начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и своем эмоциональном состоянии доступными средствами – графическими (линия, ритм, форма) и живописными (цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»); • в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию в сотворчестве и раскрашиванию. В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети: • создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги; • раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции. 26 2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы Формы, способы, методы и средства реализации программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Используемые формы реализации программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: В раннем возрасте (1 год - 3 года) ‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); ‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; ‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); ‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); ‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного ‒ строительного материала; ‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.); ‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения). Методы, используемые при организации воспитания и обучения: ВОСПИТАНИЕ ОБУЧЕНИЕ методы организации опыта поведения и традиционные методы (словесные, наглядные, деятельности (приучение к положительным практические) формам общественного поведения, упражнение, методы, в основе которых положен характер воспитывающие ситуации, игровые методы) познавательной деятельности детей методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение) методы мотивации опыта поведения и репродуктивный метод предполагает создание деятельности (поощрение, методы развития условий для воспроизведения представлений и эмоций, игры, соревнования, проектные способов деятельности, руководство их методы) выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую 27 модель) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование) Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: ─ демонстрационные и раздаточные ─ визуальные, аудийные, аудиовизуальные ─ естественные и искусственные ─ реальные и виртуальные (презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и др.) Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей вид деятельности предлагаемое оборудование двигательная оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое предметная образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое игровая игры, игрушки, игровое оборудование и другое коммуникативная дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и исследовательская образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое) экспериментирование чтение художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, литературы иллюстративный материал трудовая оборудование и инвентарь для всех видов труда продуктивная оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования музыкальная детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое При выборе форм, методов, средств реализации программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и 28 осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. 2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (основные компоненты) осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности осуществляемая в ходе режимных процессов самостоятельная деятельность детей взаимодействие с семьями детей по реализации Программы ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей) (этапы формирования самостоятельности) совместная самостоятельная, совместная деятельность спонтанно деятельность детей со возникающая, группы детей сверстниками совместная под без участия деятельность детей без совместная руководством педагога, но по всякого участия деятельность педагога, его заданию. совместная педагога. Это могут педагога с который на Педагог в этой деятельность быть самостоятельные ребенком, где, правах ситуации не ребенка с игры детей (сюжетновзаимодействуя участника является педагогом, при ролевые, режиссерские, с ребенком, он деятельности участником которой театрализованные, игры выполняет на всех этапах деятельности, ребенок и с правилами, функции ее выполнения но выступает в педагог – музыкальные и другое), педагога: (от роли ее равноправные самостоятельная обучает планирования организатора, партнеры изобразительная ребенка чемудо ставящего задачу деятельность по выбору то новому завершения) группе детей, тем детей, самостоятельная направляет самым, познавательносовместную актуализируя исследовательская деятельность лидерские деятельность (опыты, группы детей ресурсы самих эксперименты и другое) детей Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в утренний отрезок времени во второй половине дня игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка и игры небольшими подгруппами групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые, режиссерские, печатных игр; стирка кукольного белья; дидактические, подвижные, музыкальные изготовление игрушек-самоделок для игр малышей) и другие) 29 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое) индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое) проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое) игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность работа с родителями (законными представителями) (подвижные игры, гимнастика и другое) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ занятие культурные практики дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может развивающее их во вторую половину дня деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких расширяют социальные и практические компоненты образовательных областей, или их содержания образования, способствуют интеграцию с использованием формированию у детей культурных умений при разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной выбор которых осуществляется деятельности педагогам самостоятельно ориентированы на проявление детьми форма организации обучения, наряду с самостоятельности и творчества, активности и экскурсиями, дидактическими играми, инициативности в разных видах деятельности, играми-путешествиями и другими обеспечивают их продуктивность проводится в виде образовательных ребенок проявляет себя как ситуаций, тематических событий, игровая практика творческий субъект (творческая проектной деятельности, проблемноинициатива) обучающих ситуаций, интегрирующих ребёнок – созидающий и содержание образовательных областей, продуктивная волевой субъект (инициатива творческих и исследовательских практика целеполагания) проектов и так далее в рамках отведенного времени педагог познавательноможет организовывать образовательную исследовательская деятельность с учетом интересов, практика 30 ребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива) желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21 при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин фиксирует форму организации образовательной деятельности; содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно коммуникативная практика ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива) чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности) тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое организация предполагает объединения детей подгрупповой способ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в игре на прогулке занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы, ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных самостоятельной деятельности связей и зависимостей в природе, воспитание основной вид деятельности, в которой отношения к ней формируется личность ребенка, развиваются психические процессы, экспериментирование с объектами неживой формируется ориентация в отношениях природы между людьми, первоначальные навыки кооперации подвижные игры и спортивные упражнения, в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима взаимоотношения, учатся общению, двигательной активности и укрепление здоровья проявляют активность, инициативу и детей другое выполняет различные функции: − обучающую; − познавательную; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с − развивающую; песком, со снегом, с природным материалом) − воспитательную; − социокультурную; − коммуникативную; − эмоциогенную; − развлекательную; элементарная трудовая деятельность детей на − диагностическую; участке ДОО − психотерапевтическую; − другие 31 выступает как: общение педагога с детьми, − форма организации жизни и свободное индивидуальная работа деятельности детей; − средство разностороннего развития проведение спортивных праздников (при личности ребенка; необходимости) − метод или прием обучения; − средство саморазвития; − самовоспитания; проводится в отведённое время, предусмотренное − самообучения; в режиме дня, в соответствии с требованиями − саморегуляции СанПиН 1.2.3685-21 к её организации максимально используются все варианты её применения в дошкольном образовании ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (форма самостоятельной инициативной деятельности) Формы 1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование 2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры 3. игры-импровизации и музыкальные игры 4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками 5. логические игры, развивающие игры математического содержания 6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование 7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений Условия 1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы 2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности 3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов 4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы 5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата 6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата 7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае 8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, 32 подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы 1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. 2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. 4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). 2.2.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 1 Цели обеспечение психолого- 1 информирование 33 Задачи родителей (законных педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов 2 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи 2 3 4 5 Принципы взаимодействия 1 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка 2 открытость для родителей (законных представителей) 3 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей) 4 индивидуальнодифференцированный подход к каждой семье 5 возрастосообразность представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями). Важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей 34 Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия диагностико-аналитическое просветительское консультационное получение и анализ данных: просвещение родителей консультирование родителей (законных представителей) по (законных представителей) −о семье каждого вопросам: по вопросам: обучающегося; − особенностей − их взаимодействия с −о запросах семьи в и ребенком; отношении охраны здоровья психофизиологического психического развития детей и развития ребенка; − преодоления раннего и возникающих проблем − об уровне психолого- младенческого, дошкольного возрастов; воспитания и обучения педагогической − выбора эффективных детей, в том числе с особыми компетентности родителей методов обучения и воспитания образовательными (законных представителей); потребностями в условиях − планирование работы с детей определенного возраста; − ознакомление с семьи; семьей с учетом результатов актуальной информацией о − особенностей проведенного анализа; государственной политике в поведения и взаимодействия − согласование области дошкольного ребенка со сверстниками и воспитательных задач образования, включая педагогом; информирование о мерах − возникающих господдержки семьям с детьми проблемных ситуациях; дошкольного возраста; − о способах воспитания − информирование об и построения продуктивного особенностях реализуемой взаимодействия с детьми образовательной программы; раннего и дошкольного − условиях пребывания возрастов; ребенка в группе; − о способах − содержании и методах организации и участия в образовательной работы с детских деятельностях, детьми образовательном процессе и другому Формы реализации направлений деятельности диагностико-аналитическое просветительское консультационное 1. опросы, 1. групповые родительские собрания, 2. социологические 2. конференции, срезы, 3. круглые столы, 3. индивидуальные 4. семинары-практикумы, блокноты, 5. тренинги и ролевые игры, 4. "почтовый ящик", 6. консультации, 5. педагогические беседы 7. педагогические гостиные, с родителями (законными 8. родительские клубы и другое; представителями); 9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки6. дни (недели) открытых передвижки для родителей (законных представителей); дверей, 10. журналы и газеты, издаваемые ГАДОУ для родителей 7. открытые просмотры (законных представителей), занятий и других видов 11. педагогические библиотеки для родителей (законных деятельности детей и так представителей); далее; 12. сайт ГАДОУ и социальные группы в сети Интернет; 13. медиарепортажи и интервью; 14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. 15. досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, 35 тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями). Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других). Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество: − в реализации некоторых образовательных задач; − в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; − в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьей. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Месяцы Сентябрь Название мероприятия Цель проведения мероприятия 1. Организационное родительское собрание «Адаптация». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация «Всё о развитии детской речи». 4.Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей раннего возраста». 5. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 7. Консультация «Всё о детском питании». Знакомство родителей с ОП ДО в детском саду детей. Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. Ознакомление родителей с правилами сбора грибов и опасностью их употребления в пищу. Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Совершенствование психологопедагогических знаний родителей. Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. Реализация единого воспитательного подхода при Октябрь 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей. 3. Папка-передвижка для родителей, «Какие родители, такие и дети!». 4. Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников». Ноябрь 1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?». 36 Индивидуальная работа Беседы по адаптации, консультирование по индивидуальному запросу, обновление группового инвентаря, участка. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого» Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ Индивидуальные беседы с родителями. 2. Консультация «Одежда детей в группе». 3.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». 4. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды». 6. Тестирование родителей. Тема: «Откуда опасность?». Декабрь 1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 2. Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора». 3. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром!». 4. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?». Январь 1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы». 2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству». 3. Стендовая информация «Методы, повышающие познавательную активность детей раннего возраста». 4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите с детьми!». Февраль 1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей». 3. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». 4. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья». 5. Поделки родителей и детей «Наши увлечения». обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Обогащение педагогических знаний родителей. Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности. Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность?», анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей по данной теме собрания. Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи. Повышение педагогической культуры родителей. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания. Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Совершенствование психологопедагогических знаний родителей. Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья». Выставка детских рисунков и Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». 37 Беседа «Здоровье ребёнка наших руках». в Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». Беседа «Основы нравственных отношений в семье». поделок. Март Апрель Май 1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!». 2. Выставка детских работ «Мы едим, едим, едим». 3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко». 4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». 5. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры. 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Памятка для родителей «Как измерить талант?». 3. Памятка для родителей «Музыка и дети», «Пойте ребенку песни». 1. Итоговое родительское собрание по теме: «Растём, играя» с просмотром открытого занятие по математики для родителей воспитанников. 2.Консультация «Памятные места нашего города». 3.Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников». Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения. Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей». Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении». Активизация педагогических знаний родителей. Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». Консультация «Азбука дорожного движения». Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». Консультация «Развитие творческих способностей ребенка Консультация «Все о компьютерных играх». 2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Структура коррекционно-развивающей работы (комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся) психологопроведение коррекционно-развивающих занятий мониторинг педагогическое (индивидуальных/подгрупповых/групповых) динамики развития обследование Структура программы коррекционно- развивающей работы методический инструментарий рабочие программы КРР с для реализации: план диагностических и обучающимися различных диагностических, коррекционно-развивающих целевых групп, имеющих коррекционно-развивающих мероприятий различные ООП и стартовые и условия освоения Программы просветительских задач программы КРР Задачи коррекционно-развивающей работы коррекционно-развивающие и диагностические просветительские 38 1 Определение особых образовательных 5 потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения ОП ДО и социализации в дошкольной образовательной организации 2 Своевременное выявление 6 обучающихся с трудностями социальной адаптации*, обусловленными различными причинами Содействие поиску и отбору одаренных 7 обучающихся, их творческому развитию 3 Осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППк) Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы *Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы. (ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации») Регламент коррекционно-развивающей работы 4 организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся содержание КРР определяется для каждого обучающегося с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий строится дифференцирован но в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализаци ю психологопедагогического сопровождения Содержание диагностической работы 1. своевременное выявление 5. изучение развития 12. мониторинг развития детей, нуждающихся в эмоционально-волевой сферы и детей и предупреждение 39 психолого-педагогическом сопровождении 2. ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации личностных обучающихся особенностей возникновения психологопедагогических проблем в их развитии 6. изучение уровня общего 13. выявление детейразвития обучающихся (с мигрантов, имеющих учетом особенностей трудности в обучении и нозологической группы), социально-психологической возможностей вербальной и адаптации, невербальной коммуникации дифференциальная со сверстниками и взрослыми диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей 7. изучение индивидуальных 14. всестороннее психологообразовательных и социально- педагогическое изучение коммуникативных личности ребенка потребностей обучающихся 3. комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля 4. определение уровня 8. изучение социальной актуального и зоны ситуации развития и условий ближайшего развития семейного воспитания ребенка обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей 9. изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося 10. изучение направленности детской одаренности 15.выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды 16. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих 11. изучение, констатация в развитии ребенка его интересов особым (индивидуальным) образовательным и склонностей, одаренности потребностям обучающегося Содержание коррекционно-развивающей работы 1 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями 2 организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации 3 коррекция и развитие высших психических функций 4 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция его поведения 5 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности 6 коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений 7 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности 8 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных 40 граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения) 9 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты 10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми 11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка Содержание консультативной работы 1 разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений 2 консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся 3 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком Содержание информационно-просветительской работы 1 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации 2 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172) целевая группа содержание обучающиеся с Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в ОВЗ и детисоответствии с адаптированной образовательной программой инвалиды дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий часто болеющие − коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, дети эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; − снижение тревожности; − помощь в разрешении поведенческих проблем; − создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети) 41 одаренные обучающиеся билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации обучающиеся, имеющие девиации развития и поведения Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики − определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития; − вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания; − создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; − сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; − формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; − организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики − развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям; − формирование уверенного поведения и социальной успешности; − коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия); − создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка. − коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы; − помощь в решении поведенческих проблем; − формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; 42 − развитие рефлексивных способностей; − совершенствование способов саморегуляции. Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей). 43 3. Организационный раздел 3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: − игровой, − коммуникативной, − познавательно-исследовательской, − двигательной, − продуктивной и прочее РППС организована в виде мобильных центров детской активности: В группах раннего возраста: • центр двигательной активности для развития основных движений детей; • центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера; • центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого; • центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств; • центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок; • центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). 3.2. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Материально-техническое обеспечение программы Помещения ДОУ, которые используются для реализации ОП ДО № Помещения Время посещения 1 Музыкальный зал 2 занятия согласно расписанию, проведение праздников и досугов 2 Спортивный зал 2 занятия согласно расписанию, проведение спортивных праздников и досугов 3 Медицинский кабинет Профосмотры согласно графику мед.осмотров, тематические экскурсии 4 Пищеблок Тематические экскурсии Территория ДОУ, которая используется для реализации ОП ДО № п/п 1. 2. Наличие участков Прогулочный участок Экологическая тропа на прогулочном участке Образовательная область Физическое развитие Время посещения В утренний отрезок времени, согласно требованиям СанПина Тематические экскурсии и наблюдения согласно планированию по образовательной работе Помещения Групповые помещения, спортивный и музыкальный зал, уличные площадки, групповые помещения, медицинский кабинет 44 Познавательное развитие Речевое развитие Социально-коммуникативные развитие Художественно-эстетическое развитие Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы, минимузеи Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы Музыкальный зал, групповые помещения Методическое обеспечение 1. Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе раннего возраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. 2. Стефанко А. В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 3. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: Ч Лакоценин С.С., 2008г. 4. Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5-2 года). Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017. 5. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: МЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. 6. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: МЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 7. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2018. 8. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. 9. Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 10. Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 11. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: система работы в первой младшей группе детского сада. – М., 2008. 12. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013. 13. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. М., Мозаика-Синтез, 2005 г. 3.3. Нормативное сопровождение 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023) 2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”» 3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» 4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264) 5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» 45 6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847) Дата Сентяб рь 1.09 – 8.09 11.09 – 16.09 18.09 – 22.09 25.09 – 29.09 Здравствуй, детский сад Наши игрушки Мое тело Вкусные дары осени - фрукты Октябр ь 2.10 – 6.10 9.10 – 13.10 16.10 – 20.10 23.10 – 27.10 Кладовая витаминов – овощи Золотая осень Дикие животные осенью Домашние животные Ноябрь 30.10 – 3.11 7.11 – 10.11 13.11 – 17.11 20.11 – 24.11 27.11 – 1.12 Мой дом У нас в квартире мебель Знакомство с посудой Моя семья Домашние питомцы Декабр ь 4.12 – 8.12 11.12 – 15.12 18.12 – 22.12 25.12 – 29.12 Зимушка – зима Зима в лесу Новый год к нам мчится Здравствуй, Дедушка Мороз! Янва рь 9.01 – 12.01 15.01 – 19.01 22.01 – 26.01 Зимние забавы Поможем птицам Оденем куклу на прогулку Феврал ь 29.01 – 2.02 5.02 – 9.02 12.02 – 16.02 19.02 – 22.02 Правила дорожные, всем нам знать положено Мы и едем, мы и мчимся Профессии Наши папы и дедушки Март 26.02 – 1.03 4.03 – 7.03 11.03 – 15.03 18.03 – 22.03 25.03 – 29.03 Рыбки Наши мамы и бабушки Народные игры и игрушки Будь, здоров малыш! В гостях у сказки Апрель 1.04 – 5.04 8.04 – 12.04 15.04 – 19.04 22.04 – 27.04 Весна идет В гостях у солнышка Пернатые соседи Домашние птицы Май 3.4. Комплексно-тематическое планирование Месяц Темы 2.05 – 3.05 6.05 – 8.05 13.05 – 17.05 20.05 – 24.05 27.05 – 31.05 Труд людей весной. Предметы труда Живет мой край под мирным небом Цветочки Насекомые Мир вокруг нас 3.5. Режим и распорядок дня Основной режим дня на холодный период группы кратковременного пребывания Время 09.00 – 09.30 Режимные моменты Утренний приём, игры, общение 46 09.30 – 11.00 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе 11.00 – 11.30 Совместные игры, досуги, общение и деятельность по интересам 11.30 – 12.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой Гибкий режим дня на холодное время года Группа кратковременного пребывания В дошкольном учреждении: Прием, осмотр, игры, общение Совместная образовательная деятельность на игровой основе, развивающие образовательные ситуации Совместные игры, досуги, общение Вместо прогулки: Могут находиться в музыкальном зале. Проводятся: наблюдения в окно, трудовые поручения в уголке природы, совместная деятельность с детьми по подгруппам, самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, сюжетные и театрализованные игры, уход домой В дошкольном учреждении: Прием, осмотр, игры, общение Совместная образовательная деятельность на игровой основе, развивающие образовательные ситуации Совместные игры, досуги, общение Вместо прогулки: Могут находиться в музыкальном зале. Проводятся: наблюдения в окно, трудовые поручения в уголке природы, совместная деятельность с детьми по подгруппам, самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, сюжетные и театрализованные игры, уход домой Время 9.00 – 9.30 9.30 – 11.10 11.10- 11.30 11.30 – 12.00 Время 9.00 – 9.30 9.30 – 11.10 11.10- 11.30 11.30 – 12.00 Щадящий режим дня Группы раннего возраста (от 1,5 до 2 лет) № п/п 1. 2. 3. 4. Мероприятия Утренняя гимнастика: - снижение физической нагрузки, за счет уменьшения числа упражнений; темпа выполнения упражнений (выполняют в своем темпе); уменьшение нагрузки на мышцы ног. Подготовка к прогулке: - одевать на прогулку последними Совместная и самостоятельная деятельность на утренней прогулке: - снижение физической нагрузки - уменьшение нагрузки на мышцы ног - следить за внешними признаками утомления - следить за сменой деятельности Дневной сон: - увеличить продолжительность сна: первыми укладывают спать, последними 47 Время в режиме дня 7.55-8.00 10.00 16.30 10.00-11.15 12.00-15.00 поднимают 5. 6. 7. Бодрящая гимнастика после сна: - контролировать выполнение упражнений Совместная и самостоятельная деятельность на вечерней прогулке: - регулировать физические нагрузки - следить за сменой деятельности Двигательная активность: - освободить (врач) от образовательной деятельности по физическому развитию на период, в зависимости от перенесенного заболевания 15.15-15.20 16.30-18.30 Расписание занятий День недели Понедельник Совместная образовательная деятельность 1. 09.35– 09.45 ОО « Речевое развитие», развитие речи 2. 11.10 – 11.20 ОО « Физическое развитие», физическая культура в помещении Вторник 1. 09.35– 09.45 ОО « Познавательное развитие» РЭМП, дидактические игры, сенсорное развитие 2. 11.10 – 11.20 « Художественно-эстетическое развитие» музыкально-художественная деятельность Среда 1. 09.35– 09.45 ОО « Художественно-эстетическое развитие », Лепка/ Аппликация 2. 11.20 – 11.30 ОО « Физическое развитие», физическая культура в помещении Четверг 1. 09.35 – 09.45 Рисование 2. 11.10 – 11.20 ОО « Физическое развитие», физическая культура в помещении Пятница 1. 09.35 – 09.45 ОО « Социально-коммуникативное развитие» / Предметное и социальное окружение, ребенок в семье и обществе, формирование основ безопасности 1, 3 неделя/ ОО «Познавательное развитие», ознакомление с природой 2,4 неделя 2. 11.00 – 11.10 «Художественно-эстетическое развитие» музыкально-художественная деятельность 48 Приложение 1 Материалы педагогической диагностики Педагогическая диагностика в области познавательного развития от 1 года до 2 лет Знает (3 балла.) Частично знает (2 б.) Почти не знает (1 б.) № ФИО п/п ребенка Ребенок имеет моторные действия, наглядное действия способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию. Ребенок имеет стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова. Ребенок имеет умения ориентироваться в ближайшем окружении. Ребенок имеет познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам. Ребенок имеет умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними. Итого по возрасту, среднее количество баллов в области познавательного развития 1 2 3 Педагогическая диагностика в области социально-коммуникативного развития от 1 года до 2 лет Знает (3 балла.) Частично знает (2 б.) Почти не знает (1 б.) № п/п ФИО ребенка Ребенок имеет благоприятную адаптацию к ДОО. Ребенок имеет непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику, Ребенок имеет элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном 49 Ребенок имеет опыт применения правил социального Итого по возрасту, среднее количество баллов в области социально-коммуникативного развития окружении. взаимодействия. 1 2 3 4 Педагогическая диагностика в области речевого развития от 1 года до 1 года 6 месяцев Знает (3 балла.) Частично знает (2 б.) Почти не знает (1 б.) № п/ п ФИО ребен ка Ребёнок понимает речь: расширять ся запас понимаем ых слов.. Ребенок умеет понимать слова, обозначаю щие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов. Ребенок умеет понимать простые по конструкц ии фразы взрослого. Ребенок умеет произносить несложные звукоподражан ия, простые слова. Ребенок стремит ся общатьс я со взрослы м. Ребенок подражает речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятел ьно слова, обозначающ ие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. 1 2 3 4 50 Ребенок произнос ит короткие фразы. Ребенок имеет потребнос ть в общении. Ребенок эмоциональн о реагирует на слушание произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровожден ием (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушкам. Ребенок эмоциональ но реагирует улыбкой и движениям и при чтении и пропевании фольклорн ых текстов. Ребенок стремится к повторению за педагогом при чтении слов стихотворн ого текста, песенок, выполнени ю действий, о которых идет речь в произведен ии. Ребенок рассматрив ает вместе с педагогом и узнавать изображенн ые в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведен ии. Итого по возрасту, среднее количест во баллов в области речевого развития Педагогическая диагностика в области речевого развития от 1 года 6 месяцев до 2 лет Знает (3 балла.) Частично знает (2 б.) Почти не знает (1 б.) № п/ п ФИО ребе нка Ребенок понимает речь взрослого, слова, обозначаю щие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местополож ение. Ребено к понима ет речь взросл ого, и выполн яет его просьб ы. Ребено к может выполн ять неслож ные поруче ния. Ребенок использует накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, в замене звукоподражател ьных слов общеупотребите льными. Ребенок воспроизв одит за взрослым отдельны е слова и короткие фразы. Ребенок употребля ет несложны е для произнош ения слова и простые предложе ния. Ребенок умеет слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровожде нием (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжкикартинки). Ребенок умеет эмоциона льно откликать ся на ритм и мелодичн ость пестушек, песенок, потешек, сказок. Ребенок умеет выражать положител ьные эмоциональ ные и избиратель ные реакции в процессе чтения произведен ий фольклора и коротких литературн ых художестве нных произведен ий. Ребенок умеет показыват ьи называть предметы , объекты, изображе нные в книжкахкартинках . Ребенок может называть совершае мые персона жами действия. Ребенок умеет воспринима ть вопросител ьные и восклицате льные интонации поэтически х произведен ий. Ребенок стремитс я договари вать (заканчи вать) слова и строчки знакомы х ребёнку песенок и стихов. Итого по возраст у, среднее количес тво баллов в области речевог о развити я 1 2 3 4 Педагогическая диагностика в области художественно-эстетического развития от 1 года до 1 года 6 месяцев Знает (3 балла.) Частично знает (2 б.) Почти не знает (1 б.) № п/п ФИО ребенка Ребёнок имеет эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Ребёнок имеет радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. 51 Итого по возрасту, среднее количество баллов в области художественноэстетического развития 1 2 3 4 Педагогическая диагностика в области художественно-эстетического развития от 1 года 6 месяцев до 2 лет Знает (3 балла.) Частично знает (2 б.) Почти не знает (1 б.) № ФИО п/п ребенка Ребёнок имеет способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание. Ребёнок желает наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывает к ним интерес. Ребёнок имеет желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями. Ребёнок умеет прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации. Ребёнок имеет умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки. Итого по возрасту, среднее количество баллов в области художественноэстетического развития 1 2 3 4 Педагогическая диагностика в области физического развития от 1 года до 2 лет Знает (3 балла.) Частично знает (2 б.) Почти не знает (1 б.) № ФИО п/п ребенка Ребёнок активен в становлении первых основных движений Ребёнок стремится к равновесию и Ребёнок имеет желание выполнять 52 Ребёнок участвует в играх-забавах, игровых упражнениях, Ребёнок усваивает культурно-гигиенические Итого по возрасту, среднее количество (бросание, катание, ориентировки в ползание, лазанье, пространстве. ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком. физические упражнения в паре с педагогом. 1 2 3 4 53 подвижных играх, стремится к самостоятельным действиям. навыки для приобщения к здоровому образу жизни. баллов в области физического развития Приложение 2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Центры активности Материалы, пособия • Микроцентр «Физический уголок» Центр сохранения здоровья ребенка Микроцентр «Книжный уголок» Центр речевого развития Микроцентр « Творческая мастерская» Микроцентр « Музыкальный уголок» Картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания: картотеки гимнастик; • Флажки; • Ленты на колечках; • Веревки; • Массажный мяч; • Атрибуты и пособия для оздоровительных и закаливающих процедур: Массажные коврики и ребристые дорожки и пособия для профилактики плоскостопия, укрепления осанки, зрительной и дыхательной гимнастики; • Метание: • Мячи разных размеров; • Прыжки: • Скакалки; • Обручи; • «Точки-кочки»; • Оборудование для перепрыгивания; • Игры по типу» Подпрыгни и дотянись» • Лазание • Веревки для подлезания; • Подбор альбомов, иллюстраций, картинок; • Плакаты, иллюстрирующие ЗОЖ, правильное питание, гигиенические процедуры; техника безопасности • 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг ( по программе, любимые, сезонные) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания; • Иллюстрации, картинки ; • сюжетные картинки; • тематические альбомы, открытки; • сказки, загадки, потешки; • магнитофон с детскими песенками, сказками, различными звуками Картотека игр: • на развитие ЗКР; • для обогащения словаря; • для согласования слов • Картотека тематических книжек-раскрасок; • альбомы для рассматривания; • обводки, трафареты, печатки-штампы; • салфетки, клеенки, банки, подставки, стаканчики; • цветные карандаши, мелки, гуашь, ручки, ватные палочки, губки, разные кисти; • пластилин, доски для лепки; • • • • Основное предназначение • Оборудование для развития движений: ходьбы, бега, ползания и лазания, бросания и ловли, прыжков, удержание равновесия; • Атрибуты к подвижным и спортивным играм; • Нетрадиционное физкультурное оборудование. • Наличие детской художественной, познавательной литературы в соответствии с возрастом детей; • иллюстраций по НОД познавательного, речевого и художественно-эстетического развития; • Тематические выставки. • Возможность самовыражения и самореализации внутреннего потенциала через создание новых образов и проживание эмоциональнонасыщенного содержания от преобразования познавательного опыта в продуктивную деятельность. • Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, мотивация на музыкальные игрушки; музыкальные инструменты: бубны, барабан, 54 • • Микроцентр «Театральный уголок» Театры: • На фланелеграфе; • Пальчиковый, варежковый; • На ложках; • На фартучках; • «Би-ба-бо»; • Игрушек( резиновых); • Плоскостной; настольный; «Уголок ряжения»: • одежда на плечиках ( можно сундучок); • аксессуары для сказочных персонажей, шапочки; различные юбки; платья, фартучки, кофточки; • бусы из различных ( но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, ленты, косынки • Микроуголок « Уголок отдыха и уединения» Микроцентр « Уголок сюжетноролевых игр» колокольчики; погремушки • Кресло или диван, тематическая ширма «мой дом, моя крепость» и т.д.; Магнитофон и запись классической музыки. подборка фотоальбомов « Наша группа», «Моя семья», « Уголок именинника» ( оформляется в свободной форме); «Парикмахерская»: • трюмо с зеркалом , расчески; • щетки, игрушечные наборы для парикмахерских»; • Накидка; • баночки из-под шампуни, кремов; • альбомы с разными видами причесок и одежды; «Комната»: • кроватки; постельные принадлежности; • люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; • куклы-младенцы в конвертах; пеленки; • шкаф для одежды ; • одежда для кукол-мальчиков; • одежда для кукол-девочек; • наборы зимней и летней одежды • гладильная доска, утюги; «Кухня»: • кухонный стол, стулья; • кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник; • набор кухонной посуды, элементы домашней посуды, полотенца; • набор овощей, фруктов, продуктов; • игрушечная бытовая техника «Ванная»: • ванночка для купания кукол; тазик; • ведро; • ковшик; • полотенца; • заместитель мыла; • пеленальный столик, 55 реализацию самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей. • Возможность само презентации своих достижений и своего внутреннего «Я», демонстрируя творческие способности стремление проявить себя в играх-драматизациях. • Предоставление возможности для уединения и отдыха. Переключение от коллективных игр со сверстниками в мир собственного «Я» с элементами релаксации. • Освоение социальных ролей и социальных взаимосвязей, посредством проживания различных игровых ситуаций и отношений, реализуя полученные знания, обогащая жизненный опыт. Социализация детей в обществе сверстников, обогащение активного словаря, диалогической речи, развитие познавательных и творческих интересов. • • • Микроцентр « Уголок добрых дел» • • • Микроцентр «Уголок развивающих игр»» • • • Микроцентр « Уголок природы и экспериментир ования» • • • • • • • • • • • • • Микроцентр «Уголок строительноконструктивны х игр» • • • • • Микроцентр «Уголок безопасности» пеленки. веревка для белья, прищепки; веник, щетка-сметка, совок для уборки помещения Социально-ценностные атрибуты предметнопространственной среды, в складывающихся традициях и ритуалах группы, например, «кресло героя дня», «значок доброе сердце», «копилка добрых поступков», «кресло размышлений», «семья недели» - фотография в рамке, «звездочка недели» - размещение фотографии ребенка; Выставка совместного семейного творчества «Мир моих увлечений», «мир моих путешествий» и т.п. Блоки Дьенеша; геометрические эталоны( форма, величина, тактильные; цветовые эталоны; сюжетные игрушки для обыгрывания; предметы-заместители: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, баночки с завертывающимися крышками разных размеров и форм вкладыши; пирамидки • Приобщение детей к социокультурным нормам, складывающимся традициям группы в процессе формирования нравственных ценностей и уважительного отношения к окружающим. Привлечение родителей к совместному рассказу о событиях из жизни детей в детском саду и кругу семьи • Расширение познавательного сенсорного опыта детей. Полые емкости ; ведерки; лопатки; совочки; формочки; рыбки, черепашки, дельфины, лягушки- мелкие и средних размеров( надувные, резиновые, пластмассовые, простые, заводные); для экспериментирования ( сачки, формочки., различные емкости, лодочки, камешки( тяжелый-не тонет) Подборка иллюстраций по темам и сезонам; Фартучки, лейки, тряпочки; Комнатные растения с широкими листьями: фикус, бегония Комнатные растения с узкими листьями: бальзамин Напольный и настольный строительный материал; Пластмассовые конструкторы (в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями); Схемы простейших построек, фигур; Мягкие строительно-игровые модулей; Транспортные игрушки; игрушки для обыгрывания ( транспорт, сюжетные фигурки, птицы, рыбки, люди; • Развитие поисковых способностей и приобщение к опытноэкспериментальной деятельности с объектами природы, накопление познавательного опыта, его использование в трудовой и исследовательской деятельности. Дидактические, настольные игры по профилактике детского травматизма в различных жизненных ситуациях, дома и на улицах города; • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и полезных привычек в становлении ценностей здорового образа жизни. 56 • Проживание эмоциональнонасыщенного содержания предметнопространственного окружения, преобразование познавательного опыта в продуктивную деятельность. Творческая самореализация, принятие активной позиции творца. • • Государственная и Санкт-Петербургская символика; Предметы народно-прикладного искусства, русского быта; Микроцентр « Краеведческий уголок» 57 • Расширение представлений детей о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля как общем доме людей. Приобщение детей к отечественным традициям и праздникам, путем поэтапного погружения в складывающиеся традиции группы, реликвии семьи. Вызвать у детей эмоциональный отклик на достопримечательности родного города, чувства гордости за героические подвиги и достижения знаменитых людей - петербуржцев
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Сила Петербурга В Единстве 
Портал " Наш Санкт-Петербург" 
Главное Управление МЧС России по Санкт-Петербургу 
Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга 
Отдел образования администрации Калининского района Санкт-Петербурга 
Комитет по образованию Санкт-Петербурга 
Санкт-петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий 
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования 
Официальный сайт администрации Калининского района 
Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Санкт-Петербургская избирательная комиссия 
Новости Калининского района 
Группа "Калининский район-территория развития" 
Группа "Молодежь/Калининский район" 
Портал "Растимдетей.рф" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 