ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
СПб ГАДОУ детского сада № 18
Калининского района СанктПетербурга
Протокол от 30.08.2023 № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий СПб ГАДОУ
детского сада № 18
Калининского района
Санкт- Петербурга
И.В. Ковальская
Приказ от 31.08.2023 № 30/2

Рабочая программа
подготовительной группы № 2 на 2023-2024 учебный год
Санкт-Петербургское государственное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 18
Калининского района Санкт-Петербурга
(СПб ГАДОУ детский сад № 18 Калининского района Санкт-Петербурга)
Срок реализации: 1 год

Воспитатели: Антонова О.А.
Невская М.М.

Санкт-Петербург
2023

№
п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.

Содержание

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты освоения программы
Педагогическая диагностика
Содержательный раздел
Содержание работы по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
3.
Организационный раздел
3.1.
Особенности организации РППС
3.2.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.
Нормативное сопровождение
3.4.
Комплексно-тематическое планирование
3.5.
Режим и распорядок дня
Приложения к рабочей программе
Приложение 1 Материалы педагогической диагностики
Приложение 2 Особенности организации РППС

2

Страница
3
3
4
5
8
12
16
17
17
77
79
85
90
94

94
95
98
98
99
104
114

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной группы — локальный акт образовательного
учреждения, разрабатываемый на основе образовательной программы дошкольного
образования СПб ГАДОУ детский сад № 18 Калининского района Санкт-Петербурга и в
соответствии со следующими нормативными документами:
1. Конвенция о правах ребенка ООН;
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
3. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
4. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
6. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
7. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
8. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным Общеобразовательным программам образования», утвержденного
(приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г.№ 373);
9. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
10. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
11. СП 3.1/2.4.3598-20 (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16)
12. Письмо Департамента государственной Министерства образования и науки РФ от
28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
13. Закон Санкт-Петербурга «О Стратегии Петербурга на период до 2035 года» от
19.12.2018 №771-164;
14. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в СанктПетербурге» (с изменениями на настоящее время)
15. Устав Образовательного учреждения
Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса в ДОУ.
Содержание рабочей программы группы от 6 до 7 лет отражает реальные условия группы,
возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
При выборе методик обучения и воспитания предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, художественно –
эстетической, социальной сферы развития. Образовательная деятельность с детьми, в
основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного
содержания, проводится подгруппами и индивидуально – это обязательное условие
организации жизни в группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в
3

направлении предоставления воспитаннику большей самостоятельности («Я – сам!») и
обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач
происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического
процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение
отдается игровому построению всего образа жизни детей.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе являются следующие
режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим,
режим двигательной активности. Развивающая предметно-пространственная среда группы
и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем,
дорожками здоровья для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов
скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой.
Группа имеет прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
1.1.1.Цель и задачи программы
Цель программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

4

8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию программы
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
программа

Цель Программы
Задачи Программы

5

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
Приобщение к
истокам русской
народной культуры.

Цели:
‒ расширить представление о жанрах устного народного
творчества;
‒ показать своеобразие и самостоятельность произведения
фольклора, богатство и красочность народного языка:
‒ воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические,
патриотические чувства.
Задачи:
‒ содействие атмосфере национального быта;
‒ широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок, частушек;
‒ учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные
подвижные и театрализованные игры;
‒ знать и различать народное искусство, как основу национальной
культуры

6

Стахович Л.В.
Образовательная
программа «Азы
финансовой культуры
для дошкольников»

Цели: формирование финансовой культуры
и азов финансовой грамотности у детей старших и
подготовительных групп
детских садов.
Задачи реализации Программы:
Образовательные:
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат
труда) деньги, подготовить к восприятию денег как жизненно
необходимого, но
ограниченного ресурса, труда как честного способа их
заработать;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с
деньгами,
правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому
предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным
ресурсам,
управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости,
накоплению,
полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
• трудиться, работать и зарабатывать;
• деньги, доходы;
• покупать, тратить, расходовать, транжирить;
• откладывать, копить, сберегать;
• одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
• планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности,
осознающей
нормы и ценности, определяющие основы финансовоэкономических
отношений между людьми в обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут
появляться
карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к
формированию
финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самоконтроля
качеств, необходимых для достижения успеха в жизни;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышение
компетентности родителей в вопросах формирования
финансовой культуры
ребёнка.

7

Коломийченко Л.В.
Дорогою добра:
Концепция и
программа социальнокоммуникативного
развития и
социального
воспитания
дошкольников.

Цель: своевременное, соответствующее возрастным, половым,
этническим особенностям детей дошкольного возраста, и
качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня,
социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Задачи программы:
1. Привить нормы и ценности, принятые в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формировать умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
2.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками,
социальный
и
эмоциональный
интеллект,
эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и
доброжелательное отношение к окружающим.
3.Формировать готовность детей к совместной деятельности,
развить умение договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
4.Способствовать формированию образа «Я», уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности.
6.Обеспечить внедрение в деятельность дошкольного учреждения
современных форм, методов и средств социально-коммуникативного
развития.
7.Формировать основы гражданского и патриотического сознания
и самосознания детей дошкольного возраста.

«Петербурговедение
для малышей от 3 до 7
лет»
Г.Т. Алифановой

Цель: приобщение детей дошкольного возраста к историческим
ценностям Санкт-Петербурга, воспитания толерантности и
нравственно-эстетических качеств.
Задачи:
• Ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и
национальной культуры, а также с элементами мировой культуры.
• Приобщение детей к различным видам искусства – архитектура,
живопись, народный фольклор, музыка и театр;
• Планомерное воспитание в детях толерантности к культурному
наследию разных народов, патриотических и нравственноэстетических чувств, направленных на развитие эмоционального,
бережного отношения к родным местам, историческому прошлому,
мировому культурному наследию;
• Воспитание культуры юного петербуржца

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
8

и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
9

Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Оценка здоровья контингента группы
Общая численность - _______

I

Группа здоровья
II
III

другая

Диагноз
Тубинфици Аллергия
рованные

Другое

Особенности осуществления образовательного процесса

Режим работы подготовительной группы в СПб ГАДОУ детский сад №18 Калининского
района Санкт-Петербурга — пятидневный с 07.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием
детей в учреждении, выходные дни - суббота, воскресение, общегосударственные
праздники.
Учебный год в детском саду начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа, составляет
52 недели. Летний оздоровительный период - с первого июня по тридцать первое августа.
В течение двух - трёх недель в сентябре и мае проводится педагогическая диагностика, как
адекватная форма оценивания результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации
развития ребенка. Учитываются особенности современного мира:
Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
10

с многоязычностью.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения.
Быстрая изменяемость окружающего мира.
Агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов.
Национально-культурные особенности города
В содержание программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре
родного города, знакомство с объектами города. Санкт-Петербург — город
многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса
— воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с
мировой и национальной культурой нашей Родины, изучение национальных традиций
семей воспитанников.
Климатические особенности города
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и умереннохолодной зимой, поэтому в зимний и летний период в детском саду используются разные
виды закаливания детей с учетом регионального компонента. В связи с недостаточным
количеством солнечных дней и повышенной влажностью в учреждении введён гибкий
режим пребывания детей. При организации педагогического процесса учитывается
состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.
Социальные особенности города
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи.
Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей.
В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные
формы работы с родителями по реализации образовательной программы
Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья
Экологические особенности города
Высокий уровень техногенного загрязнения влияет на здоровье всех жителей города. В
программу включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков
для здоровья детей: массажи, различные виды гимнастик, упражнения для профилактики
плоскостопия и нарушений осанки, обширное умывание, витаминотерапия, профилактика
ОРВИ.
В связи с вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет
свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на
охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего
развития.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
11

значение для детей, посещающих ДОУ. Работа детского сада летом также имеет свою
специфику:
1.
С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются,
поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2.
Учебные занятия в летний период не проводятся, основной акцент делается на
разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду, экскурсии,
спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее, все пять
образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы.
3.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой
подготовки со стороны педагогов.
4.
Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной
стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и
посильны как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно
расширяет и обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в
свою очередь будет интересно наблюдать за старшими).
5.
Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в
детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных
заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных
«домашних» малышей.
6.
Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7.
Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8.
Площадки с посадками.
9.
Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который отражается
в календарном.
10.
Оформление родительских уголков, стендов и в группе и на улице.
11.
На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период – у
дошкольников первые две недели, две недели – у всех вновь поступивших.
•
•
•
•
•
•
•

1.2.Планируемые результаты освоения программы
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
12

•
•
•

•

•
•
•
•
•

•
•

•

•

•
•

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
13

•

•

•
•
•
•
•
•

•

•

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры.
• Знает основные литературные понятия по фольклору;
• Краткое содержание прочитанных литературных произведений;
• Быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
14

Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»
Личностные результаты
разбираться
в
значении
основных
экономических и финансовых
понятий, предусмотренных Программой;
- чётко осознавать, что труд - основа жизни,
любой труд - это хорошо,
плохо - сидеть без дела;
- знать, что деньги зарабатываются трудом,
являются мерой оценки
труда, универсальным средством обмена;
- понимать, что бережливость и экономия это разумное отношение к
расходам (они не бессмысленны, а направлены
на достижение конкретных
целей), умение ценить результаты труда,
умение делиться и отдавать, в случае
острой необходимости прийти на помощь
ближнему, делиться своими
сбережениями,
порой
абсолютно
бескорыстно;
- осознавать необходимость выделения
главного (умение видеть
преимущества того или иного предмета,
действия).

Практические результаты:
- освоить начальные навыки обращения с
деньгами, осознать
необходимость грамотно и бережливо
относиться к ним;
- научиться принимать свои первые
финансовые решения относительно
расходов и трат, соотносить понятия хочу и
могу. Понимать, что тратить
можно мудро, с пользой для себя, а можно
напрасно, без толку, бесполезно,
бессмысленно;
- освоить начальные навыки планирования:
интересно и с пользой
использовать
свободное
время,
принадлежащие ребёнку вещи (игрушки,
канцтовары и пр.), денежные средства и пр.;
- заложить нравственно-этические привычки
(возвращать долги,
уважать свой и чужой труд, сопереживать,
делиться и пр.), которые в будущем
будут способствовать успешному управлению
личными финансами.

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
Целевые ориентиры социально-коммуникативного развития и социального
воспитания на этапе завершения дошкольного образования:
• самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий
как интегративные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка
без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с
другими людьми, пути решения прикладных и творческих задач, определять цели
деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с
заранее определяемым результатом; регулировать свое поведение в соответствии
с нормами социальной культуры;
• «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать,
принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и
самого себя;
• «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать
знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального
взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях
межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;
• «эмоциональная отзывчивость» (эматия), проявляющаяся в сопереживании,
сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным
персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.
15

АлифановаГ.Т. «Петербурговедение для малышей. От З до7лет»
Предполагаемые результаты:
• свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
• узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
• знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
• знать фамилии людей, которые прославили наш город.
• знать названия элементов архитектуры.
• находить сходства и различия в памятниках архитектуры
1.3.Педагогическая диагностика
Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений
за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
•
общения со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (развитие детских способностей, познавательной
активности);
•
проектной деятельности (развитие детской инициативности, ответственности,
автономии, развитие умения планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1.
Индивидуализации образования (поддержка ребенка, построения образовательной
траектории или педагогической коррекции особенностей его развития);
2.
Оптимизации работы с группой детей.
Проводится 2 раза в год (начало и конец учебного года). Длительность проведения: 2-3
недели.
Материалы по данному разделу представляются в Приложении 1 «Материалы
педагогической диагностики»
Срок реализации рабочей программы
Срок реализации рабочей программы – 1 год (с 01.09.2023 по 31.08.2024)
Изменения в Программе допускаются:
- с появлением новых нормативных документов;
- с изменением запросов родителей;
- по итогам мониторинга качества образовательной деятельности (внешний и внутренний
мониторинг).
Изменения и дополнения к Программе рассматриваются и принимаются на
педагогическом совете и утверждаются директором организации.

16

2. Содержательный раздел
2.2.Содержание работы по образовательным областям
Содержание

Образовательная Задачи
область
Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное • поддерживать положительную самооценку • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
развитие
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
своих достижений, чувства собственного определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
достоинства, стремления стать школьником;
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
• обогащать опыт применения разнообразных осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
способов взаимодействия со взрослыми и обществу.
сверстниками; развитие начал социально- • Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
значимой активности;
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
развивать способность ребёнка распознавать последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
свои переживания и эмоции окружающих, связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
осуществлять выбор социально одобряемых • Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
действий
в
конкретных
ситуациях и школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
обосновывать свои намерения и ценностные познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
ориентации;
общеобразовательной организации в жизни людей.
• развивать способность ребёнка понимать и • Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
учитывать интересы и чувства других; чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
договариваться и дружить со сверстниками; эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
разрешать
возникающие
конфликты (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
конструктивными способами;
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
•
воспитывать
привычки
культурного переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
поведения и общения с людьми, основ этикета, способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
правил поведения в общественных местах
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
17

• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать
патриотические
и • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
отношение к Родине, к представителям разных признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
национальностей, интерес к их культуре и особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
обычаям;
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
расширять
представления
детей
о страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
государственных праздниках и поддерживать столице России - Москве и об административном центре федерального
интерес детей к событиям, происходящим в округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
стране, развивать чувство гордости за положениями порядка использования государственной символики (бережно
достижения страны в области спорта, науки и хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
искусства, служения и верности интересам • Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
страны;
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
• знакомить с целями и доступными практиками национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
волонтерства в России и включать детей при • Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
поддержке взрослых в социальные акции, России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
18

волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;

3)
• развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
• формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
•
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных

(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
в сфере трудового воспитания:
• Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
19

представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном
труде;
•
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4)

беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
в области формирования безопасного поведения:

20

• формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
21

Познавательное
развитие

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
расширять самостоятельность, поощрять 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
творчество
детей
в
познавательно- • в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
исследовательской
деятельности, способы познания свойств и отношений между различными предметами,
избирательность познавательных интересов;
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
2)
развивать умения детей включаться в отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
коллективное исследование, обсуждать его ход, деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
договариваться о совместных продуктивных называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
действиях, выдвигать и доказывать свои умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
предположения, представлять совместные • педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
результаты познания;
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
3)
обогащать
пространственные
и обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
временные
представления,
поощрять отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
использование счета, вычислений, измерения, разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
логических операций для познания и детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
преобразования предметов окружающего мира; проявлять инициативу;
4)
развивать умения детей применять • обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
некоторые цифровые средства для познания мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
окружающего мира, соблюдая правила их 2)
Математические представления:
безопасного использования;
• педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
5)
закреплять и расширять представления явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
детей о способах взаимодействия со взрослыми вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
и сверстниками в разных видах деятельности, помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
развивать чувство собственной компетентности эталонов и другое;
в решении различных познавательных задач;
22

6)
расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её
защитой

• в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
23

4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных
и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
24

Речевое развитие

• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас слов, педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
обозначающих название предметов, действий, мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий
признаков. Закреплять у детей умения на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
использовать
в
речи
синонимы, языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями. метафоры, олицетворения.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы,
многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношении все звуки родного языка. произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо нарушений в звукопроизношении.
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:

25

закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы
о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями
высказывания.

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр
и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4)
Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы26

контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
слов, членении простых предложений на слова отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
с
указанием
их
последовательности. четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
Формировать у детей умение делить слова на выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
слоги, составлять слова из слогов, делить на характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
простые предложения из 2-3 слов.
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как Примерный перечень художественной литературы.
эстетическому
объекту,
поддерживать • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
положительные эмоциональные проявления пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
детей (радость, удовольствие при слушании скороговорки.
произведений);
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
• развивать интерес к изданиям познавательного Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
и энциклопедического характера; знакомить с и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
разнообразными по жанру и тематике Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
художественными произведениями;
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
• формировать положительное эмоциональное Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
отношение к «чтению с продолжением» загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
персонажем);
27

• формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
• углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
• поддерживать избирательные интересы детей
к произведениям определенного жанра и
тематики;
• развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

• Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.
✓ Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
✓ Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
28

«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
✓ Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
✓ Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
✓ Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
29

Художественноэстетическое
развитие

«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к 1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
искусству, эстетический вкус; формировать у художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
детей предпочтения в области музыкальной, и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
изобразительной,
театрализованной художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
деятельности;
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
• воспитывать уважительное отношение и под руководством взрослого.
чувство гордости за свою страну, в процессе 2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
ознакомления с разными видами искусства;
средствами различных видов и жанров искусства.
• закреплять знания детей о видах искусства 3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(изобразительное, декоративно- прикладное (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
кино, цирк);
народное и профессиональное искусство.
• формировать у детей духовно-нравственные 4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
качества и чувства сопричастности к ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
30

культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе; формировать духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));

классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
31

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

32

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к 1) Рисование
изобразительной
деятельности;
развивать • Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
художественный
вкус,
творческое изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
воображение,
наблюдательность
и способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
любознательность;
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
в процесс ознакомления с предметами развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
движения рук по предмету;
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
• продолжать развивать у детей образное материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
эстетическое
восприятие,
образные сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
представления, формировать эстетические детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
суждения; аргументированно и развернуто выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
оценивать изображения, созданные как самим знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
ребёнком, так и его сверстниками, обращая разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
внимание
на
обязательность акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
33

доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение
к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
• создавать
условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать

пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
34

предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах);

дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
35

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур
36

с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть 1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
конструкцию объекта и анализировать её сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
37

основные
части,
их
функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей
с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;

4)
• воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;

самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей
с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог развивает у детей навык Примерный перечень музыкальных
восприятия звуков по высоте в произведений.
пределах
квинты
—
терции; «Колыбельная», муз. В. Моцарта;
обогащает впечатления детей и «Осень» (из цикла «Времена года» А.
формирует
музыкальный
вкус, Вивальди); «Октябрь» (из цикла
развивает музыкальную память; «Времена года» П. Чайковского);
способствует развитию у детей «Детская полька», муз. М. Глинки;
мышления, фантазии, памяти, слуха; «Море», «Белка», муз. Н. Римскогопедагог
знакомит
детей
с Корсакова (из оперы «Сказка о царе
элементарными
музыкальными Салтане»); «Итальянская полька»,
понятиями (темп, ритм); жанрами муз. С. Рахманинова; «Танец с
(опера, концерт, симфонический саблями», муз. А. Хачатуряна;
концерт), творчеством композиторов «Пляска птиц», муз. Н. Римскогои музыкантов (русских, зарубежных Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
38

•
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
• формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под
музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
•
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;

и так далее); педагог знакомит детей «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
с мелодией Государственного гимна Мусоргского (вступление к опере
Российской Федерации.
«Хованщина»).

2)
Пение:
педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

39

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл.
Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.

Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно Примерный перечень музыкальных
придумывать мелодии, используя в произведений.
качестве образца русские народные «Веселая песенка», муз. Г. Струве,
песни; поощряет желание детей сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
самостоятельно
импровизировать Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему Примерный перечень музыкальных
развитию
у
детей
навыков произведений.
танцевальных
движений, • Упражнения. «Марш», муз. М.
совершенствует
умение Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
выразительно и ритмично двигаться муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
в соответствии с разнообразным скачет?», «Шагают девочки и
характером музыки, передавая в мальчики», муз. В. Золотарева;
танце
эмоционально-образное поднимай и скрещивай флажки
содержание; знакомит детей с («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
национальными плясками (русские, платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
белорусские, украинские и так нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
далее); педагог развивает у детей «Упражнение с кубиками», муз. С.
танцевально-игровое
творчество; Соснина.
формирует навыки художественного • Этюды. «Медведи пляшут», муз.
исполнения различных образов при М. Красева; Показывай направление
инсценировании песен, театральных («Марш», муз. Д. Кабалевского);
постановок.
каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия);
40

«Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию Примерный перечень музыкальных
творческой активности детей в произведений.
доступных
видах
музыкальной Музыкальные игры.
исполнительской деятельности (игра • Игры. Кот и мыши», муз. Т.
в оркестре, пение, танцевальные Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
движения и тому подобное); учит Шварца; «Игра с погремушками»,
импровизировать
под
музыку муз.
Ф.
Шуберта
«Экоссез»;
соответствующего
характера «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
(лыжник, конькобежец, наездник, нар. песня, обраб. В. Трутовского.
рыбак; лукавый котик и сердитый • Игры с пением. «Плетень», рус. нар.
козлик и тому подобное); помогает мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
придумывать
движения, Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
отражающие содержание песни; Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
выразительно
действовать
с нар. песня; «Метелица», «Ой,
41

воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности
и самостоятельности.

42

вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка
в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню»,
«Повтори
мелодию»,
«Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.

Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с Игра на детских музыкальных
музыкальными произведениями в инструментах.
«Бубенчики»,
исполнении
на
различных «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
инструментах и в оркестровой М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
обработке; учит детей играть на Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
металлофоне, свирели, ударных и зеленом лугу», «Во саду ли, в
электронных
музыкальных огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
инструментах, русских народных мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
музыкальных
инструментах: «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
трещотках,
погремушках, Римского-Корсакова); «Я на горку
треугольниках;
исполнять шла», «Во поле береза стояла», рус.
музыкальные
произведения
в нар. песни; «К нам гости пришли»,
оркестре и в ансамбле.
муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.

43

5)
• продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
• формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;

7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения
и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

44

6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
деятельности в свободное время (отдых, время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
творчество, самообразование);
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
• развивать желание участвовать в подготовке и Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
участию в развлечениях, соблюдай культуру навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
общения (доброжелательность, отзывчивость, расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
такт, уважение);
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
• расширять представления о праздничной удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
культуре народов России, поддерживать Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
желание использовать полученные ранее мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
знания и навыки в праздничных мероприятиях реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
(календарных, государственных, народных);
образования..
• воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
45

Физическое
развитие

• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей с Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
помощью упражнений основной гимнастики, движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
развивать умения технично, точно, осознанно, общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
рационально и выразительно выполнять спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
физические упражнения, осваивать туристские Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
навыки;
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
•
развивать
психофизические
качества, музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
моторику, ориентировку в пространстве; работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
самоконтроль, самостоятельность, творчество; указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
• поощрять соблюдение правил в подвижной оценку качества выполнения упражнений.
игре,
проявление
инициативы
и Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельности при её организации, самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
партнерское взаимодействие в команде;
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
• воспитывать патриотизм, нравственно- упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
волевые качества и гражданскую идентичность Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
в двигательной деятельности и различных и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
формах активного отдыха;
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
• формировать осознанную потребность в интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
двигательной деятельности, поддерживать воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
интерес к физической культуре и спортивным отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
достижениям России, расширять представления 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
о разных видах спорта;
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• сохранять и укреплять здоровье детей Основные движения:
средствами
физического
воспитания, • бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
расширять и уточнять представления о его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
здоровье, факторах на него влияющих, передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе
средствах его укрепления, туризме, как форме и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
активного отдыха, физической культуре и мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
спорте, спортивных событиях и достижениях, руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
правилах
безопасного
поведения
в руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
46

двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение
к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.

корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
47

скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
48

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
49

разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
50

другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 1015 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
51

Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
52

подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№ п\ Разделы и направления
Формы работы
п
работы
1.
Основной режим (на холодный период года)
Использование вариативных Гибкий режим (по погодным условиям)
режимов
Щадящий режим
(после перенесенных заболеваний)
Адаптационный
Режим двигательной активности

53

Срок дозировка

Ответственный

Ежедневно
Врач,
Во время дождя
старшая медсестра
После болезни
Первые две недели, по
показаниям
Ежедневно

2.
Психологическое
сопровождение развития

3.

Разнообразные виды
организации режима
двигательной активности
ребенка
1.Частично
регламентированная
деятельность
(совместная деятельность)

4.

2.Нерегламентированная
деятельность
Работа с детьми по
формированию основ
гигиенических знаний и
здорового образа жизни

Создание комфортного психологического климата
Обеспечение педагогами положительной
мотивации всех видов детской деятельности
Ежедневно
Воспитатели
Личностно-ориентированный стиль
взаимодействия педагогов с детьми
Медико-педагогическая поддержка ребенка в
адаптационный период
Адаптационный период Воспитатели, врач. Старшая
(наблюдение врача, адаптационные,
медсестра
коммуникативные игры)

Мероприятия проводятся в течение дня, в помещении и на улице

Утренняя гимнастика
Ежедневно
Воспитатели, инструктор по
Физкультминутки (для смены двигательной
Ежедневно
физической
культуре,
деятельности)
Ежедневно
музыкальный руководитель
Бодрящая гимнастика после сна
Ежедневно
Спортивные упражнения
1-2раза в сезон
Спортивные праздники
Ежедневно в
конце
Подвижные игры в помещении и на воздухе
прогулки
Музыкально-физкультурные досуги
1 раз в неделю
Дни здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность детей Ежедневно
Воспитатели
на прогулке
Словесно-дидактические, сюжетно-ролевые игры •
До 2 раз в Воспитатели, инструктор по
по развитию представлений и навыков здорового неделю
физической
культуре,
образа жизни
музыкальный руководитель
Моделирование ситуаций по формированию основ •
Ежедневно
безопасности жизнедеятельности
Воспитание общих и индивидуальных
гигиенических навыков, интереса и потребности в
физической активности

54

5.

Общеукрепля
ющие мероприятия

Естественные физические факторы:
Ежедневно
режим теплового комфорта при выборе одежды
режим сквозного и одностороннего проветривания Ежедневно по графику
в течение дня
Ежедневно
воздушное закаливание;
сон дневной;
Ежедневно
Воздушные ванны перед и после сна;
бодрящая гимнастика после сна;
Ежедневно
Водное закаливание:
Обширное умывание
Ежедневно
Игры с водой
Процедурное закаливание:
Ежедневно
Босохождение по «Тропе здоровья»

Воспитатели

Воспитатели,
пом. воспитателя
Воспитатели

Воспитатели,
Ежедневно
пом. воспитателя
Ежедневно в течение дня Ст.медсестра,
пом.воспитателя

6.
7.

Воспитатели, ст.медсестра

Гигиенические мероприятия Мытье рук, лица
Организация
Питьевая вода
питьевого режима

Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Блоки
физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности

Система
двигательной
активности + система
психологической помощи

Содержание физкультурно-оздоровительной работы
•
•
•

гибкий режим;
совместная деятельность взрослого и ребенка по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,
спортивных уголков в группах);
• индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
образовательной области «Физическое развитие»;
• двигательная активность на прогулке;
• физкультура на улице;
• подвижные игры;
• физкультминутки во время совместной деятельности;
• бодрящая гимнастика после сна;
• физкультурные досуги, забавы, игры;
• спортивно-ритмическая гимнастика;
• игры, хороводы, игровые упражнения;
• оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
плана работы;психогимнастика

55

Система
закалив
ания

•
•

В повседневной
жизни

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Специально
организованная
Организация
рационального питания

Мониторинг
состояния
здоровья,
физической
подготовленности

утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренная гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика,
ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
сон с доступом воздуха
( +17…+19 С);
обширное умывание
полоскание рта;
галотерапия
организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
мониторинг уровня физического развития;
диспансеризация детей в детской поликлинике;
диагностика физической подготовленности;
диагностика детского развития;
обследования логопедом

Модель организации физического воспитания
(на основе действующего СанПиН)
Формы организации
Старшая группа
Подготовительная группа
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 8-10 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
1.3. Игры и физические
упражнения на прогулке
1.4.Закаливающие процедуры
1.5. Дыхательная гимнастика
1.6. Занятия на тренажерах,
спортивные упражнения
2.1.
Физкультурные занятия
в спортивном зале
2.2.
Физкультурные занятия
на свежем воздухе

Ежедневно 15-20 минут

Ежедневно 20-30 минут

Ежедневно после дневного сна
Ежедневно после дневного сна
1-2 раза в неделю 25-30 минут
1-2 раза в неделю 25-30 минут
2.Физкультурные занятия
2 раза в неделю по 25 минут

2 раза в неделю по 30 минут

1 раз в неделю 25 минут

1 раз в неделю 30 минут

3.Спортивный досуг

56

3.1.Самостоятельная
двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность
определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
2 раза в год
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в месяц

3.2.Спортивные праздники
3.3.Физкультурные досуги
и развлечения
3.4.Дни здоровья

1раз в квартал

1 раз в квартал

Организация двигательного режима
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.1.

Утренняя гимнастика

ежедневно

10-12 минут

1.2.

Физкультминутка

ежедневно во время ОД

3 минуты

1.3.

Динамическая переменка между ОД
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
(утро-вечер)
Индивидуальная работа по развитию движений
(утро-вечер)
Гимнастика после сна, воздушные ванны

ежедневно

10 минут

ежедневно

25/25 минут

ежедневно

15/15 минут

ежедневно

12 минут

1.4.
1.5.
1.6.

2. Образовательная деятельность
2.1.

По физическому развитию

3 раза в неделю

30 минут

2.2.

По музыкальному развитию

2 раза в неделю

30 минут

3. Самостоятельная двигательная активность
3.1.

3.2.

Самостоятельная двигательная активность на прогулке
(утро/вечер)

ежедневно

Игры в помещении и прочие движения в режиме дня
ежедневно
(утро/вечер)
4. Физкультурно-массовые мероприятия

4.1.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

4.2.

Спортивный праздник (зимний и летний)

2 раза в год

4.3.

Музыкальный досуг

1 раз в неделю

5. Дополнительные платные образовательные услуги (по желанию родителей)

57

зависит от
индивид.-ых
потребностей
детей
50/50 минут

до 40 минут
1 час – 1час 15
минут
30 минут

5.1.

Хореография

1 раз в неделю

30 минут

5.2.

Стретчинг

1 раз в неделю

30 минут

58

Перспективный план работы по ЗОЖ
в подготовительной группе
Сентябрь
1.«К здоровью без лекарств»
Задачи: дать понятие «здоровье, формировать представление о здоровом человеке и развивать осознанное
отношение к своему здоровью.
2.«Что такое болезнь?»
Задачи: формировать умение контролировать своё здоровье, укреплять его, содействовать приобщению к
здоровому образу жизни, развивать навыки безопасного поведения.
3. «Нам микробы не страшны, с чистотою дружим мы»
Задачи: дать детям элементарное представление о микробах, сформировать представление о том, что
большинство заболеваний носит инфекционный характер, разъяснить, что человек в силах уберечь себя сам от
болезней, воспитывать желание быть здоровым, сопротивляться болезням
4. «Что помогает мне быть здоровым»
Задачи: раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников здоровья»
Октябрь
1.«Здоровая пища»
Задачи: закрепить представление о том, какая еда полезна, а какая – вредна для организма, подвести детей к
пониманию противоречия «мне нравится эта еда, но моему организму она не полезна2, довести до сознания
детей, что здоровье зависит от качества принимаемой пищи, установить взаимосвязь между правильным
питанием и здоровым образом жизни.
2.«Витамины – наши друзья»
Задачи: закрепить знания детей о витаминах, зачем они нужны человеку и в чём заключается их полезное
свойство, воспитывать стремление вести здоровый образ жизни
3.»Приготовление витаминного салата»
Задачи: формировать умение детей готовить витаминный салат, закрепить знания о пользе витаминов для
организма человека.
4. Аппликация «Овощи и фрукты лежат на тарелке»
Задачи: через аппликацию закрепить знания детей о витаминах растительного происхождения, их пользе для
здоровья человека.
Ноябрь
1.«Мои защитники: кожа, ногти, волосы»
Задачи: Закреплять знания детей о том, что кожа, ногти, волосы являются защитниками организма человека.
2.«Кожа, её строение и значение»
Задачи: познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите
организма от инфекции.
3.«Части тела человека»
Задачи: продолжать знакомить детей с частями тела человека, учить любить своё тело, содержать его в
чистоте.
4.«Носик, уши и глаза помогают нам всегда»
Задачи: формировать знания детей об органах слуха, зрения, обоняния, воспитывать привычку к здоровому
образу жизни.
Декабрь
1.«Зоркие глазки»
Задачи: дать детям доступные для понимания знания о глазах, их назначении и роли в жизни человека.
2.»Моё сердце»
Задачи: сформировать основные понятия о внешнем виде, функциях и роли сердца для здоровья. Помочь
усвоить правила ухода за сердцем. Формировать осознанное отношение к своему здоровью.
3. «Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок»
• Задачи: формировать знания детей о том, что пищу надо тщательно пережёвывать, после еды
полоскать зубы тёплой водой после каждого приёма пищи, чистить зубы утром и перед сном, не есть
очень горячую или холодную пищу, поменьше есть сладостей, никогда не грызть твёрдые предметы,
вовремя обращаться за помощью к стоматологу.
4. «Берегись – не подавись»
59

Задачи: закрепить знания детей о том, что во время еды не стоит торопиться, пищу пережёвывать медленно и
долго, тогда она лучше усваивается, дать детям знания о том, что нельзя проглатывать мелкие косточки,
брать в рот предметы – можно подавиться.
Январь
1.« Кровеносная система. Что сотворить, чтобы кровь «затворить?»
Задачи: закреплять основные правила безопасного поведения человека в быту, совершенствовать знания
детей о кровеносной системе нашего организма, довести до понимания детей, что вовремя и правильно
оказанная первая помощь может спасти человеку жизнь.
2.«Зачем мы дышим: органы дыхания».
Задачи: познакомить детей с дыхательной системой, показать правильное дыхание
3.«Чем полезен снег для человека – познавательное занятие с экспериментами».
Задачи: познакомить с оздоровительными свойствами снега
4.«Я – часть природы»
Задачи: учить детей любить себя и окружающих людей. Дать понять детям, что человек - часть природы и о
взаимодействии всех природных объектов.
Февраль
1. Если плохо стало нам – на приём идём к врачам»
Задачи: закрепить знания детей о профессии врача, мед/сестры, о том, что если человек заболел необходимо
обратиться в поликлинику для назначения правильного лечения и быстрого выздоровления.
2. «Сам не справишься с бедой – вызывай врача домой»
Задачи: формировать знания детей о том, что если человек сильно болен и не может идти в поликлинику к
врачу или заболел ночью надо вызывать «Скорую помощь» по телефону «03», научиться думать о
потенциальных опасностях для других людей.
3. «Бродячие кусачие»
Задачи: формировать у детей знания – что можно и чего нельзя делать при контактах с животными, дать детям
знания о том, что опасными могут быть укусы клещей, змей, как надо поступать, если случилась беда.
4. «Порошки - не кашка, таблетки – не конфетки»
Задачи: совершенствуем знания детей о вреде и пользе лекарств для здоровья человека, о том какой вред
здоровью может принести бытовая химия при неправильном её использовании
Март
1.«Лекарственные растения нашего края»
Задачи: продолжать знакомить детей с лекарственными растениями нашего края, с их пользой для здоровья
человека, воспитывать бережное отношение к природе.«Лечебные деревья»
2. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
Задачи: закрепить знания детей о влиянии естественных факторах природы на здоровье человека и правилах
закаливания организма.
3.«Лечебные деревья»
Задачи: закреплять знания детей о лечебных свойствах некоторых деревьев
4.«Какие бывают грибы»
Задачи: вспомнить с детьми классификацию грибов и влияние их на здоровье человека.
Апрель
1.«Опасные высоты»
Задачи: закрепить знания детей о том, какие опасности здоровью могут принести открытые окна и балкон,
закрепить правила поведения на открытом балконе.
2. «Гроза, ураган»
Задачи: формировать у детей знания об опасных для здоровья атмосферных явлениях, о правилах поведения
во время грозы, урагана.
3. «Коварные сосульки»
Задачи: дать детям знания, какие опасности могут таиться в воде, затвердевшей от холода
4. «Опасные предметы»
Задачи: формировать знания детей о том, какой вред здоровью могут принести колющие и режущие
предметы, а также предметы бытовой техники.
Май
60

1.«Электричество на улице и в квартире»
Задачи: дать детям знания, чем опасны оборванные провода на улице и почему нельзя играть под проводами
линий электропередач. Чем опасны розетки и электроприборы в квартире.
2. «Осторожно – «Добрый дядя!»
Задачи: рассмотреть ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого человека и научить детей,
как действовать в таких ситуациях, чтобы сохранить своё здоровье.
3. «В темноте. Пути и островки безопасности»
Задачи: дать детям знания, почему не стоит гулять до темноты, что возвращаться надо по безопасному пути.
4. «Не бойся звать на помощь»
Задачи: научить ребёнка не бояться звать на помощь, убегать от подозрительных взрослых и привлекать к
себе внимание прохожих, если что – то угрожает его здоровью и жизни.

Система работы по программе «Безопасность»
Перспективное планирование по ПДД в подготовительной группе
Месяц

сентябрь

октябрь

Задачи

Образовательная
деятельность

Дополнить
«Знакомство с
представления улицей»
детей об улице
новыми
сведениями:
дома на ней
имеют разное
назначение, в
одних живут
люди. В других
находятся
учреждения магазины,
школа, почта.
Машины
движутся по
проезжей части
улицы.
Познакомить
«Я по улице иду»
детей с
« Светик –
некоторыми
трёхцветик»
правилами для
пешеходов, с
понятиями:
пешеход,
наземный,
подземный
переход.
Познакомить
детей со
светофором,
назначением
каждого цвета.
Выявить
имеющиеся у
детей сведения
о светофоре.

Совместная деятельность педагога с
детьми

Взаимодействие с
родителями

ПИД
Прогулка «Знакомство с улицей».
Рассматривание альбома улицы
нашего посёлка.
ИД
П\и «ДПС».
ВХЛ
Сказка про непослушного зайку и
медвежат
Чтение стихотворения С. Михалкова
«Моя улица».

Консультация на
тему «Вижу,
играю, узнаю»

ПИД
Прогулка «Кто такие пешеходы?».
Беседа о подземном, наземном
переходах.
Рассматривание серии картинок
«Наша улица».
КД
Беседа «Как правильно переходить
улицу».
ВХЛ
Чтение книги «Правила дорожного
движения», В. Кожевникова
«Светофор», А. Северный
«Светофор».
ИД
Д/игра «Светофор»

Консультация
«По дороге в
детский сад»

61

ноябрь

декабрь

январь

февраль

Закрепить
имеющиеся
представления
о светофоре,
его назначении
и принципе
действия.
Развивать
интерес к ПДД,
Познакомить
детей с
работой
регулировщика
на улице.
Познакомить
детей с 2-х
сторонним и
односторонним
движением; с
некоторыми
дорожными
знаками.
Закрепить у
детей названия
городского
транспорта
(автобус,
троллейбус,
легковой
автомобиль,
грузовой
автомобиль).
Продолжить
знакомить
детей с
дорожными
знаками, с их
назначением.
Учить
запоминать
знаки.
Обратить
особое
внимание
детей на
пешеходную
разметку
«зебра»
Познакомить
детей с
некоторыми
правилами
передвижения
пешеходов по
улице, дать
понятия:
пешеход,
наземный,

«Светик трёхцветик» - по
сигналу
светофора
Художественное
творчество
«Трёхглазый
дружок»

ПИД
Загадывание загадок о светофоре.
Рассматривание картин с
изображением светофора.
ИД
Д\и «Найди правильный светофор»,
«Почини светофор».
ВХЛ
Чтение стихотворений: С. Маршака
«Милиционер», С. Михалкова «Моя
улица», Я. Пишумова «Посмотрите,
постовой встал на нашей мостовой».

Беседа с детьми
дома на тему
«Что было бы,
если…»

«Бегут машины в
ряд» на чём люди
ездят (Виды
городского
транспорта)

ПИД
Наблюдение за движущимся
транспортом.
Беседы об одностороннем и
двустороннем движении.
ВХЛ
Чтение отрывка из книги Сегал и
Ильина «Машины на нашей улице»,
«Приключения друзей на дороге»,
«Про правила дорожного движения».
ИД
С\р игра «Мы шоферы». Д\и «Найди
такой знак».

«Как добраться
до дома»,
выучить адрес и
номера
общественного
транспорта,
чтобы добраться
до дома

«Бульвар
дорожных
знаков»

ВХЛ
Изготовить
Чтение художественной литературы: основные
О. Бедарев «Если бы», Г.
дорожные знаки
Юрмин «Любопытный мышонок».
Чтение стихотворения И.Лешкевича
«Гололёд».
ПД
Рисование дорожных знаков «Узнай
и нарисуй».
ИД
С\р игра «Ты сегодня пешеход»,
«ДПС».
Д\и «Узнай знак, правильно ли
поставили знак».
Д/и «Какой это знак?»

«Торопышка, не
спеши». Правила
поведения на
улице.

ИД
С\р игра «Ты сегодня пешеход»,
«ДПС». Обыгрывание ситуаций
поведения на улице. Словесная игра
«Найди правильное решение».
ВХЛ
Чтение С. Михалков, «Шагая
осторожно», А.Дорохон «Подземный
переход», В.Семернин «Запрещается
разрешается».
62

Памятка для
родителей:
«Переходя дорогу
-помните!»

март

апрель

май

подземный
переход,
проезжая
часть, тротуар.
Учить детей
обращать
внимание на
дорожные
знаки. Учить
правильно
вести себя на
улице.
Знакомство
детей с
правилами
переходы через
дорогу, где нет
светофора.
Закрепить
правила
поведения
пешехода на
улице.
Продолжать
учить детей
обращать
внимание на
дорожные
знаки
Закрепление
видов
городского
транспорта,
правила
поведения в
нём. Дать
представление
об
особенностях
движения
троллейбуса,
автобуса,
трамвая:
Троллейбус
движется с
помощью
электричества;
автобус
заправляется
бензином,
трамвай
движется по
рельсам.
Закрепить
конкретные
знания о
правилах
поведения на

«Если на улице
нет светофора»

ИД
Д\и «Правильно ли поступил
незнайка»
С\р игра «Я сегодня пешеход»,
«ДПС».
ВХЛ
Заучивание стихотворения
С.Михалкова «Шагая
осторожно», «Знайкина викторина».

Родительское
собрание на тему:
«Я знаю правила
ПДД. Игровая
викторина»

«Виды
транспорта»
Художественное
творчество
«Прогулка по
городу»

ПИД
Рассматривание иллюстраций
городского транспорта.
Беседы об автобусе и троллейбусе.
ВХЛ
Чтение Л. Гальперштейн «Трамвай и
его семья», С. Михалков «Скверная
история», «Велосипедист».
Загадывание загадок.
ИД
С\р игра «Я сегодня пешеход»,
«ДПС».

Составить
лабиринт «Я иду
по улице…»

«Хочу всё знать»
закрепление
знаний о
правилах

ИД
Викторина «Что, где, когда»
С\р игра «ДПС».
Д\и «Узнай и расскажи».

Информационный
стенд
«Правила
дорожного
движения»

63

улице города.
Уточнить
знания, кто
регулирует
движение
транспорта на
улицах.
Закрепить
знания
дорожных
знаков.

дорожного
движения

Перспективное планирование по ОБЖ в подготовительной группе
Совместная деятельность с детьми
Месяц
Образовательная
Режимные моменты
деятельность
1.Чтение:
«Машины на нашей
улице» А. Ильина
«Осторожным надо быть»
Т. Косова
«Правила маленького
пешехода» Н. Никитина
«Не играйте на дороге» Н.
Дедяева
2.Рассматривание плаката
«Правила дорожного
движения»
3.Беседа на тему: «Что ты
знаешь о правилах
дорожного движения»
4.Заучивание
стихотворения «Азбука
сентябрь «Дорожные знаки»
города» Я. Пишунов
5.Слушание песен:
«дорожный знак»,
«Светофор», «Когда поют
светофоры»
6.Ручной труд.
Изготовление макета
улицы (коллективная
работа)
7.Подвижная игра
«Цветные автомобили»
8.Игровое мероприятие по
правилам дорожного
движения «Правила все
знай и всегда их
выполняй»
1.Чтение:
«Машины на нашей
улице» А. Ильина
«Осторожным надо быть»
«Огонь – друг,
Т. Косова
октябрь
огонь - враг»
«Правила маленького
пешехода» Н. Никитина
«Не играйте на дороге» Н.
Дедяева
64

Самостоятельная
деятельность детей

Работа с родителями

1.Настольные игры
«Внимание дорога»
«Законы улиц и дорог»
2. Сюжетно – ролевая
игра «Дорога»
3.Рисование на тему:
«Улицы нашего
города»

1.Анкетирование на
тему: «Безопасность
на дорогах»
2.Родительское
собрание:
«Безопасность на
улице»
3.Оформление
памятки
«Пример родителей –
один из основных
факторов успешного
воспитания у детей
навыков безопасного
поведения на улице»
4.Привлечь родителей
к проведению
игрового мероприятия
по правилам
дорожного движения.

1.Сюжетно – ролевая
игра «Мы пожарные»
2.Предложить детям
раскраски «Машины
службы МЧС»
3.Рассматривание
плаката «Детям об
огне»

1.Консультация для
родителей: «Основы
пожарной
безопасности»
2.Оформление
памятки: «Правила
пожарной
безопасности»

ноябрь

декабрь

«Электроприборы»

«Человек и его
здоровье»

2.Рассматривание плаката
«Правила дорожного
движения»
3.Беседа на тему: «Что ты
знаешь о правилах
дорожного движения»
4.Заучивание
стихотворения «Азбука
города» Я. Пишунов
5.Слушание песен:
«дорожный знак»,
«Светофор», «Когда поют
светофоры»
6.Ручной труд.
Изготовление макета
улицы (коллективная
работа)
7.Подвижная игра
«Цветные автомобили»
8.Игровое мероприятие по
правилам дорожного
движения «Правила все
знай и всегда их
выполняй»
1.Рассказ детям об
опасности электрического
тока.
2.Заучивание правил
пользования
электроприборами.
3.Составление рассказов
об электроприборах и о
том, как ими пользоваться.
4.Творческое задание:
«Загадай загадку –
нарисуй отгадку»
5.Дидактические игры:
«Что лишнее?», «Что
будет, если…»
6.Отгадывание ребусов по
данной теме.
7.Психогимнастика.
Этюды на
выразительность жестов и
мимики по теме:
«Электроприборы».
1.Рассказ по картинкам
«Почему заболели ребята»
2.Беседа «Опасные
невидимки» (Микробы)
3.Экспериментально –
исследовательская
деятельность «Что я вижу
в микроскоп»
4.Знакомство с
пословицами и
поговорками о здоровье.
65

4.Изготовление
пригласительных
билетов на спектакль

1.Сюжетно – ролевая
игра «Семья»
2.Лото «Основы
безопасности в доме»
«Эволюция вещей»
3.Подвижные игры по
желанию детей.

1.Дидактичкская игра
«Витаминная семья»
2.Художественное
творчество «Любимые
игры и забавы»
3.Подвижные игры:
«Садовник»,
«Съедобное –
несъедобное»

3.Конкурс на лучший
плакат, тема:
«Пожарная
безопасность»

1. Оформление папки
– передвижки
«Безопасность»
2.Оформление
памятки: «Как
подготовить ребёнка к
школе»
3.Индивидуальная
беседа с родителями
Лёвы, Тимофея, Дани
К. на тему: «Один
дома»

1. Оформление папки
– передвижки
«Детские болезни»
2.Анкетирование
«Растём здоровыми»
3.Круглый стол
«Вырастим детей
здоровыми» (с
участи- ем врача и
старшей медсестры)

январь

февраль

«Внешность
человека может
быть обманчива»

«Если чужой
приходит в дом»

5.Дидактические игры:
«Аскорбинка и её друзья»,
«Здоровый малыш»,
«Составь слово»
(лекарство)
6. «Реши кроссворд»
7.Заучивание. «Мокрый
снег» И. Ковалёва (Л. Ф.
Тихомирова «Уроки
здоровья».)
8.Сдушание песен о
здоровье.
9.Изобразительная
деятельность на тему:
«Мальчик здоров или
мальчик болен»
10.Чтение «Воспаление
хитростей» А. Милн.
1.Чтение.
Стихотворение:«Про
посторонних» (см.
приложение), сказка «О
мёртвой царевне и семи
богатырях» А. С. Пушкин
и сказка «Аленький
цветочек», беседа по
содержанию.
2.Заучивание
стихотворения
«Незнакомые люди» Э.
Сагалакова (см.
приложение)
3.Разыгрывание ситуаций
по данной теме.
4.Лепка: «Слишком
доверчивые герои сказок»
5.Дидактические игры:
«Злой – добрый, грустный
- весёлый», «Что будет,
если…»
6.Знакомство с
пословицей: «Не всяко
му верь, запирай покрепче
дверь».
7.Инсценировка
стихотворения М.
Тамбовцевой –
Широковой: «Наход чивый Дима»
8.Спортивный праздник
«День здоровья»
1.Чтение. Сказка
«Старуха, дверь закрой!»
обр. С. Я. Маршака и
сказка «Снежная
королева» Г. Х. Андерсен,
беседа по содержанию.
66

4. «Новогодний
праздник»

1.Оформление
памятки: «Кто
стучится в дверь ко
1.Настольно – печатные
мне?»
игры: «Основы
3.Индивидуальная
безопасности», лото
беседа с родителями
«Основы безопасности в
Лёвы, Тимофея, Дани
доме», «Как избежать
К. на тему: «Один
неприятностей»,
дома»
«Чрезвычайные
2.Спортивный
ситуации в доме»
праздник «День
2.Предложить детям
здоровья»
настольные театры по
3.Фотоотчёт о
сказкам.
празднике.
4.Стенгазета «Пенза –
2014; один день в
истории Эстафеты
Олимпийского огня»

1.Сюжетно – ролевая
игра «Семья» (сюжет
«Один дома»)
2.Предложить детям
раскраски по сказкам.

1.Консультация на
тему: «Основы
безопасности детей
дошкольного
возраста»

март

«Если ты
потерялся»

2.Заучивание
стихотворения «Не
открывай чужим людям»
Г. Шалаева (см.
приложение)
3.Беседа «Мой дом – моя
крепость».
4.Рисование: «Вспомни и
нарисуй, кто притворялся
добрым в сказках?»
5.Дидактические игры:
«Угадай по голосу»,
«Составь слово»
(незнакомец)
6.Подвижная игра: «Два
Мороза»
7.Развлечение
«Олимпийские игры»
8. Игровое упражнение
«Свой, чужой, знакомый».
9.Психогимнастика «Волк
и семеро козлят»
10. Тематическое занятие
«День защитников
Отечества»
1.Чтение. Сказка
«Дюймовочка» Г. Х.
Андерсен, «Если ты идёшь
из школы» М. Миронов,
«Про самовольные
отлучки из дома» Э.
Сагалакова.
(см. приложение).
2.Заучивание. «Что
случилось?» С. Михалков.
3. Рассмотреть плакат
«Заботься о своей
безопасности»
4.Творческое
рассказывание «Что
делать, если ты
потерялся?»
5.Художественное
творчество «Подарок
маме».
6. Праздник «8 Марта!».
7. Динамическая пауза
«Можно, нельзя».
8.Игра «Это правда или
нет?» (см. «Игры»)
9.Ритмический танец
«Вместе весело шагать».
(«Оздоровительные
занятия с детьми 6 – 7 лет»
М. Ю. Картушина.)
10.Спектакль «10 советов
майора Мурова».
67

3. Настольные игры по
теме: «Безопасность».
4. Игры со снегом.
Катание на санках и
лыжах.

1.Сюжетно – ролевая
игра «Спасатели».
2.Лепка «Это я и мои
друзья».
3.Творческое задание
«Смоделируй лицо»
(добрый, злой,
грустный, весёлый).
4.Подвижные игры по
желанию детей.

2. Анкетирование:
«Качество питания в
детском саду».
3. Конкурс на лучшую
снежную постройку.
4. Тематическое
занятие: «День
защитников
Отечества»

1.Презентация «За
здоровьем в детский
сад»
2. Праздник «8
Марта!»
3.Оформление
родительской
витрины «Осторожно,
паводок!»
4.Совместная
деятельность
родителей и детей на
тему: «Опасно –
безопасно!

апрель

май

«Контакты с
незнакомыми
людьми»

«Правила
безопасности на
природе»

1.Настольный театр по
сказке «Кот, петух и
лиса», дискуссия после
просмотра.
2.Заучивание
стихотворения «Каждый
маленький ребёнок» (см.
приложе – ние)
3.Беседа «Осторожно,
незнакомец!».
4.Треннинг.
Моделирование опасных
ситуаций, связанных с
насильственными
действиями .
5.Дидактические игры:
«Похитители и
находчивые ребята»,
«Куда бежать, если за
тобой гонятся?»
6.Психогимнастика на
выражение различных
эмоций.
7.Гимнастика для глаз.
8.Ручной труд.
Изготовление дорожных
знаков (для игры).
9.Труд «Приведи свой
участок в порядок»
10.КВН «Правила
дорожные»
1. Рассматривание
плакатов «Съедобные,
несъедобные ягоды и
грибы»
2.Аутогенная тренировка
«В лесу»
3.Беседа «Как избежать
неприятностей на воде и
на природе».
4.Экскурсия «На полянку
мы пойдём и лечебных
трав найдём».
5.Изготовление гербария.
6.Дидактические игры:
«Что где растёт?», «Узнай
по запаху», «Съедобный
грибок положи в кузовок»,
«Как избежать
неприятностей на воде и
на природе»
7.Рисование «Услышь
загадку – нарисуй
отгадку».
8.Досуг «Каждый
маленький ребёнок …».
9.Посещение ФОКа с
родителями.
68

1.Слушание песен:
«Волна», «Песенка
Бармалея».
2.Подвижные игры:
«Пожарные на учении»,
«Дорожные препятст –
вия», «Цветные
автомобили»
3.Художественное
творчество.
Предложить детям
раскраски «Дорожные
знаки».

1.Слушание песни
«Волна» и песен о
здоровье.
2.Сюжетно – ролевая
игра «Скорая помощь»
3.Художественное
творчество «Придумай
эмблему здоровья».
4.Настольные игры:
«Лото», «Домино» по
теме, «Первая помощь»

1. Подборка рецептов
«Витаминные чаи».
2.Посещение врачей –
специалистов. Цель –
обследование перед
школой.
3. Изготовление
медалей «Лучшим
знатокам правил
дорожного движения»
4.Конкурс на лучший
головной убор.

1. Фоторепортаж
«Отдых на природе»
2.Оформление
родительской
витрины «Ребёнок на
даче».
3.Посещение ФОКа
вместе с детьми.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной
культуры
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Занятия

Совместная
самостоятельная
деятельность
1. «Восенушка – осень –
1. Повторение примет
сноп последний косим».
осени и заклички
Беседа о первом осеннем
«Восенушка – осень».
месяце, его особенностях и 2. «К худой голове
приметах.
своего ума не
Повторение заклички
приставишь». Беседа об
«Восенушка –осень».
уме и о глупости.
2. «Хлеб – всему голова».
Знакомство со сказкой
Беседа о старинных
«Про Филю».
способов уборки хлеба.
Словесная игра «Филя и
Знакомство с жерновами и Уля».
их использованием.
3. «Град на усть Оки».
Рассказ о Нижнем
Новгороде. Прослушивание
русских народных
песен (в грамзаписи).
4. Повторение пословиц и
поговорок о хлебе.
5. «Снедь Московская:
хлебы». Рисование
натюрморта.
1. «Октябрь – грязик – ни
1. Повторение пословиц об
колеса, ни полоза не
осени.
любит».
2. «Злое истребление».
Беседа о характерных
Рассказ о монголо–
приметах октября.
татарском нашествии и
Рассказ о народном
предания о граде
празднике Покрове.
Китеже. Знакомство со
2. «Камень град».
старинным оружием.
Знакомство с легендами о
3.«Золотая осень».
строительстве
Рисование природы
Нижегородского
Сахалина.
кремля –пограничной
4.П/и «Совушка –сова».
крепости Московского
5.«Удивительное
государства.
рядом». Конкурс поделок из
природного материала.
1. Синичкин день.
1.«Чудо – чудное, диво –
Заключительная беседа об дивное –Золотая
осени. Рассказ о
Хохлома». Рисование
праздниках Синичкин день декоративной посуды
и Кузьминки.
по мотивам хохломской
росписи.
69

Взаимодействие с
родителями
1. Сбор урожая на
огородах, ягод в лесу.
2. Заготовка
природного материала
для поделок и семян
для подкормки птиц
зимой.
3. Участие в выставке
«Самая интересная
поделка из овощей».
4.Наглядная
информация
«Русский фольклор
осенью для развития
детей 6-7 лет».

1. Участие в конкурсе
поделок
«Удивительное
рядом».
2. Консультация
«Приобретение
детьми культурного
богатства русского
народа».
3. «Бабушкин сундук».
Пополнение русской
«избы» старинными
вещами.
1.Участие в
развлечении
«Рябинник».
2. Участие в игреВикторине
«Восенушка- осень».

2. «Где живёт перо Жарптицы?». Знакомство
детей с хохломской
росписью и её традициями
(«кудрина»,
«травка»).

Декабрь

Январь

Февраль

2. «Большой урожай
рябины – морозная
зима». Пословицы и
народные приметы о
рябине.
3.Развлечение «Рябинник».
4.П/и «Жмурки».
5.Игра – викторина
«Восенушка – осень»
(пословицы, поговорки,
загадки, заклички, песни,
народные приметы).
1. «Зима – не лето, - в шубу 1.«Светит, да не греет».
одета». Беседа о
Беседа о разных
характерных
источниках освещения.
особенностях зимы.
Показ теневого театра.
Использование русской
2.«Пришёл мороз –береги
народной песенки «Как на
ухо и нос». Просмотр
тоненький ледок».
мультфильма по сказке
2. Снегурочка – внучка
В.Ф. Одоевского
Деда Мороза. Чтение
«Мороз Иванович».
сказки «Снегурочка».
Загадывание загадок о
Прослушивание
морозе.
фрагментов оперы Н.А.
3.Повторение песенки
Римского –Корсакова
«Как на тоненький ледок».
«Снегурочка» (в
4. «Мастерская Деда
грамзаписи).
Мороза». Ручной труд:
новогодние поделки.
5.П/и «Два Мороза».
1. «Пришла Коляда
1.«Пришла Коляда
накануне Рождества».
накануне Рождества».
Беседа о рождественских
Развлечение.
праздниках, святочных
2.Зимний спортивный
гаданиях.
праздник.
Пение песенок.
3.«Морозные узоры».
2. «Зимние узоры».
Рисование декоративное
Знакомство с
по
творчеством
Мотивам
Вологодских кружевниц.
кружевоплетения.
4.«Дело мастера боится».
Чтение сказки «Семь
Симеонов».
Дидактическая игра
«Кому что нужно для
работы». Повторение
пословиц о труде и
мастерстве.
1. «Гжель прекрасная».
1.«Гжель прекрасная».
Знакомство с гжельским
Самостоятельное
Художественным
рисование детьми
промыслом.
гжельских узоров.
2. «На героя и слава
2.Физкультурный
70

1.Участие в
конкурсе детских
поделок «Мастерская
Деда Мороза».
2.Помощзь в
организации
праздника Нового
года.
3.Наглядная
информация
«Русский фольклор
зимой»

1. Подготовка
атрибутов к
праздникам.
2.Участие в
развлечении
«Пришла Коляда
Накануне
Рождества».
3.Участие в
спортивном
празднике.

1. Участие в
физкультурном
досуге.
2. Участие в
подготовке
праздника «Ух ты,

бежит». Рассказ о русских
богатырях.

Март

Апрель

Май

досуг «Папа и я спортивные друзья».
3.«Масленица
Прасковейка,
встречаем тебя
хорошенько!». Беседа о
Масленице. Пение песен,
частушек.
4.Праздник «Ух ты,
Масленица!».
1.«Сердце матери лучше
1.Русская матрёшка.
солнца греет». Этическая Рассказ о матрёшке.
беседа о маме с
Разучивание частушек.
включением народных
2.Поэзия народного
пословиц и поговорок.
костюма. Рассказ о
2. «Живёт в народе песня». народном костюме.
Беседа о русской народной Прослушивание русских
песне. Знакомство с
народных
пословицами и
песен (в грамзаписи).
поговорками о песне.
3.«Грач на горе –
Разучивание русской
весна на дворе». Беседа
народной песни «Ой,
о русских обычаях встречи
вставала я ранёшенько».
весны. Пение закличек о
весне.
4. «Шутку шутить –
людей насмешить». Беседа
о народном юморе.
Словесная игра
«Путаница».
5. П/и «Горелки».
1. Красная горка. Рассказ о 1. «Шутку шутить –
Пасхе. Словесные
людей насмешить».
народные игры
Развлечение (докучные
«Садовник», «Бирюльки».
сказки, скороговорки,
2. «Путешествие на
дразнилки, игры).
златогривой чудо –
2.Повторение словесных и
тройке». Знакомство
народных игр «Садовник»,
детей с образом коня
«Бирюльки».
в русском народном
3. Прослушивание
декоративно –прикладном народных песен,
творчестве (городецкая,
воспевающих русскую
палехская, хохломская
тройку (в грамзаписи).
роспись). Рассказ о
4. «Чудо – писанки».
мастерах Палеха.
Рисование на объёмной
форме (скорлупе яиц).
5. Праздник «Пасха».
6. Самостоятельная
посадка и выращивание
семян цветов.
1. «Человек без
1. Просмотр диафильмов о
Родины, что соловей
героях ВОВ.
без песни».
2. Коллективное
изготовление панно из
71

Масленица!».
3. Фотовыставка
«Приобщение детей
к истокам русской
народной культуры».

1. Заучивание с
детьми пословиц,
закличек, песен о
весне.
2. Испечь пряники,
бублики.
3. «За самоваром».
Чаепитие по русским
народным традициям.

1. Участие в
празднике «Пасха».
2. Выращивание
семян цветов.
3. Наглядная
информация
«Русский народный
фольклор весной».

1. Участие в
литературной
викторине.
2. Помощь в

Заключительная беседа о
прошлом родного края и
героях – земляках.
2. Прощание с «избой».
Заключительная беседа о
русской избе и
национальной кухне.

лоскутков «Русская кухня». оформлении
3. Литературная
цветочных клумб.
викторина по русским
народным сказкам.
Игра – драматизация.
4. «Край родной, навек
любимый». Экскурсия
в лес. Русские подвижные
игры на открытом
воздухе.
5. Посадка цветов,
оформление клумб.

АлифановаГ.Т. «Петербурговедение для малышей. От З до7 лет»
Подготовительный к школе возраст
Дата
Сентябрь

Тема
«Наш дом – Земля – Вселенная».
«Визитная карточка Санкт –
Петербурга».
Экскурсия в г.Пушкин

Октябрь

Праздник (досуг). «День рождения
нашего города»
«Наш дом – Россия».
«Полёт над городом»
КВН
«Зоологический музей»

Ноябрь

«Великие люди нашего города».
«Город на островах».

Декабрь

Цель
Расширить представления детей о
потребностях человека.
Воспитывать у детей чувство
прекрасного, умение увидеть красоту
осенней природы
Воспитывать у детей чувство
прекрасного, умение увидеть красоту
осенней природы; знакомить с садовопарковыми ансамблями Петербурга.

Экскурсия. «Музей хлеба».
«Архитектурный комплекс –
Дворцовая площадь».
«Храмы Санкт – Петербурга».
«Великие люди нашего города»
А.С. Пушкин.
Убранство города к Новому году
«Русский музей»

72

Дать сведения об основание города ,
об основателе, о причинах, о выборе
места
Расширить представления детей о
нашем городе.
Познакомить ребенка с музеями в
нашем городе, с фауной земли.
Продолжить знакомить детей с
великими людьми Санкт -Петербурга
Продолжать знакомить детей с
историей города.
Воспитывать у детей чувство
прекрасного.
Познакомить детей с главными
святынями нашего города.
Познакомить детей с творчеством
А.С. Пушкина.
Целевая прогулка
Познакомить детей с картинами
русских художников (родная природа)

Январь

Февраль

«900 дней (имя твоё
бессмертно…)»
Город зимой
«Никто не забыт, ничто не
забыто»
Экскурсия «Музей блокадного
детства»
«Богатство Санкт – Петербурга
– Эрмитаж».
«Театральная площадь»
(Н.А.Римский – Корсаков).
Музыкально-литературная
композиция «Очей очарование»
памяти А.С.Пушкина
Экскурсия в «Музей воды».

Март

Праздник 8 Марта
«Самый большой собор –
Исаакиевский».
«Самый большой остров –
Васильевский».
Экскурсия в Ботанический сад

Апрель

«Потешное поле».
«Петропавловская крепость».
КВН

Май

Воспитывать бережное отношение к
воде.
Воспитывать любовь к своим близким.
Познакомить детей с историей
собора.
Воспитывать чувство прекрасного:
познакомить с историей острова
Наблюдение за растениями в
Ботаническом саду. История
Ботанического сада
Продолжить знакомить детей с
жизнью города.
Познакомить детей с историей
Петропавловской крепости.
Расширить представления детей о
нашем городе.

Экскурсия в музей воинской славы.

Познакомить детей с историей
российского флота.

Экскурсия в Петропавловскую
крепость.
Праздник. День Победы.
Экскурсия обзорная по городу.

Дать сведения о возрасте города, о
первом его здании.
Слава героическому подвигу.
Воспитывать у детей любовь к
родному городу
Воспитывать у детей любовь к
родному городу

«Блистательный Санкт –
Петербург».
* Все

Познакомит детей с историей
железной дороги
Целевая прогулка
Продолжить знакомить детей с
подвигом Ленинграда в дни блокады
Дать сведения о том, как люди жили в
блокадном Ленинграде
Познакомить детей с картинами
разных художников
Дать сведения о том, что такое
театр.
Воспитывать у детей чувство
прекрасного.

экскурсии проводятся виртуально

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально- коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников.
Месяц
Темы по разделам
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Сентябрь
Блок «Я — чело- век: я
Возрастная линия
— мальчик, я —
Этикет и его история
девочка»
Правила безопасного поведения. Полезные и вредные
привычки
Настроением можно управлять
Достоинство и благородство
73

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

О любви и дружбе
Профессии «мужские» и «женские»
Спорт «мужской» и «женский»
Родственные связи
Близкие люди
Забота о доме
Чем занимаются в детском саду
Взаимосвязь труда взрослых в детском саду
Правила поведения
Раздел «Человек в истории»
Кто такой культурный человек
Как жили первобытные люди
Общение первобытных людей
Разные дома
Развитие труда
Изобретения и достижения человека
Права человека
Что такое семья
Родословная
История детского сада
Достопримечательности нашего города

Февраль

Март

Апрель

Май

Слава великих городов России
Крещение Руси
Славные люди России
Государственные символы
Жители России
Что такое планета Земля
Всемирные праздники
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
Что такое культурное наследие. О русской культуре
Жилища русских людей
Предметы быта и утварь
Труд людей в селе и городе
Одежда русских людей
Традиции русской семьи
Традиции и обряды в жизни русского народа
Во что верили русские люди
Традиционная русская кухня
Разнообразие рас
Культура разных народов
Общее и различное в культуре разных народов
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»
Мой родной Пермский край
74

Блок «Мужчины и
женщины»
Блок «Моя семья»

Блок «Детский сад —
мой второй дом»

Блок «Появление и
развитие человека на
Земле»

Блок «История
семьи»
Блок «История
детского сада»
Блок «Родной го- род»
Блок «Родная
страна»

Блок «Моя Земля»

Блок
«Русская
традиционная
культура»

Блок «Культура
других народов»

Блок «Родной край»

Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Примерное комплексно-тематическое планирование
Подготовительная группа
Месяц
Неделя Тема занятия
Сентябрь 1
Входная диагностика.
2

3

4

1

Октябрь

2

3

4

Ноябрь

1

2

3

Презентация- «Откуда пришли
деньги?»
Путешествие в прошлое денег.
Виртуальное путешествие с
использованием ИКТ.
Рисование «Монеты моей
страны»
Беседа - Что такое деньги?
Зачем они нужны?
Аппликация «4Необычные
формы денег»
Интерактивное занятие - Какие
деньги бывают. Виды денег.
Дидактическая игра «Заветные
желания»,
Беседа - «Понятие цены,
стоимости».
Демонстрация мультфильма
«Телефон».
Беседа - «Современный вид
денег - пластиковая карта».
Сюжетно-ролевая игра –
«Магазин»
Беседа – «Что такое валюта.
Какая бывает валюта? (Игра –
путешествие.)
Чтение сказки С. Я. Маршак
«Кошкин дом»,
Презентация – «Банк, «Дом, где
живут деньги». Зачем они
нужны? (Виртуальная
экскурсия.)
Сюжетно-ролевая игра
«Сберегательный банк»
Деловая игра -Раз не найден клад
- беги в банке делать вклад.
Сюжетно-ролевая игра –
«Магазин»
Беседа – «Что такое бюджет?
Какие виды
бюджетов бывают?»
Сюжетно-ролевая игра –
«Магазин»
Беседа - «Семейный бюджет»
Сюжетно-ролевая игра –
«Супермаркет»

75

Задачи
Оценка уровня финансовой грамотности
на начальном этапе.
Познакомить с историей возникновения
денег.

Формировать правильное отношение к
деньгам, как предмету жизненной
необходимости.
Раскрыть сущность понятий деньги,
монета, купюра. Закрепить знания детей
о внешнем виде денег. Рассказать о
фальшивых деньгах, о доступном для нас
способе проверки денег на подлинность.
Формировать элементарные
представления о цене и качестве.
Показать зависимость цены от качества
товара или услуги.
Познакомить с пластиковыми
карточками, как ими пользоваться, дать
понятие код карты.
Познакомить с понятием «валюта»,
внешним видом и названиями денег других
стан, а также с единой валютой
европейских стан – евро.
Познакомить детей с деятельностью
банка, его основными функциями.

Дать понятие, что такое вклад и для
чего он нужен. Разъяснить детям,
почему удобно и выгодно хранить деньги
в банке, что такое проценты.
Сформировать понятие бюджет, какие
виды бюджетов есть.

Формировать первичные представления
о семейном бюджете.

4

Декабрь

1

2

3

4

5
Январь

1

2

3
Февраль

1

2
3

4

Март

1
2

Беседа– «Семейный бюджет:
доходы семьи»
Сюжетно-ролевая игра –
«Супермаркет»
Деловая игра - «Семейный
бюджет: расходы семьи»
Рисование «Добрые дела нашей
семьи»
Конструирование «Игрушка
своими руками»

Беседа – «Что такое налоги и
зачем их платить»
Решение проблемных ситуаций
Деловая игра – «Семейная
копилка. Учимся экономить»
Решение проблемных ситуаций
Игра - «Хочу и надо».
Конструирование «Мой товар
на ярмарку»
Беседа– «Что такое долг? Долг
платежом красен»
Собирание тематических пазлов
Игра –«Карманные деньги»
Собирание математических
пазлов
Беседа– «Что за деньги купить
нельзя»
Настольная игра «Домино»
Беседа – «Рекламы разные
нужны»
Рисование «Моя будущая
профессия»
Деловая игра - «Рекламное
агентство»
Беседа- «Благотворительная
деятельность».
Формировать представление о
потребностях и возможностях:
К.И. Чуковский «Телефон».
Беседа - «Чем пахнут ремесла?»
Формировать представление о
потребностях и возможностях:
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Игра- «Путешествие в страну
профессий».
Викторина по экономическому
воспитанию для детей
подготовительной группы
«Путешествие в денежную
страну».
Оригами «Мой товар на
ярмарку»
76

Сформировать знания об источниках
дохода семьи (зарплата, стипендия,
пенсия, пособие и т.д.)
Сформировать понятие об основных
расходах семьи.
Формировать правильное
покупательское поведение у детей
дошкольного возраста, объяснить
значимость составления списка покупок
в целях экономии.
Сформировать понятие налог, виды
налогов, история налогов в России.
Раскрыть содержание понятий
«экономность», «бережливость»,
«хозяйственность».
Формировать представление детей о
понятии «бюджет»
Дать детям, понятие денежный долг.
Дать понятие карманные деньги, учить в
игровых ситуациях их разумно тратить.
Сформировать у детей понятия, что не
все можно купить за деньги: здоровье,
человеческие отношения и т.д.
Дать представления о рекламе, о ее
назначении.
Учить правильно, воспринимать рекламу.
Познакомить детей с понятием
«рекламное агентство».
Способствовать развитию таких
ценностных качеств дошкольников, как:
доброта, искренность, великодушие,
милосердие, бескорыстие.
Закреплять понимание экономических
категорий (потребности, труд, продукт
труда, деньги, профессия, специальность.
Обобщить знания о профессиях.
Закреплять знания и умения по
финансовой грамотности посредством
игровой деятельности.

Апрель

3

Ролевые игры в профессии

4

Игра - «Любой труд –
оплачиваем»
Ролевые игры в профессии

1

Чтение сказки - «Сказка ложь,
да в ней намек – добрым
молодцам урок» (финансовая
грамота в народной мудрости)
Загадки о деньгах.
Сюжетно-ролевая игра - «Свой
бизнес»

2

3

4
Май

1

2

3

4

Решение проблемных ситуаций
– «Мы умеем считать деньги»
Рисование «Мой вклад в
бюджет семьи»
КВН - «Путешествие в
денежную страну»
Продуктивная деятельность «Изготовление поделок для
ярмарки»(по выбору детей)
Формировать представление
детей о рекламе. С. В. Михалков
«Как старик корову продавал».
Дидактическая игра
«Прорекламируй товар»
Квест–игра - «Путешествие в
страну финансовой
грамотности»
Дидактическая игра
«Прорекламируй товар»
Диагностика по итогам
изучения курса

Закреплять знания и умения по
финансовой грамотности посредством
игровой деятельности.
Развивать социально-личностные
качества и ценностные ориентиры,
необходимые для рационального
поведения в сфере экономики.
Развивать у детей умение подмечать в
сказках, простейшие экономические
явления;
Давать нравственную оценку поступкам
героев
Закрепить представления детей о
сущности экономических явлений и
понятий;
Формировать экономическое мышление;
Проводить эксперименты,
устанавливать причинно – следственные
связи.
Закрепить экономические знания в
практической ситуации.
Закреплять полученные знания,
применять знания и умения в игре.
Изготовление различных поделок для
ярмарки.
Умение использовать рекламу. Учить
детей делать покупку с учетом
заработанных денег, умению соотносить
свои желания и возможности.
Развивать сообразительность,
самостоятельность мышления, умение
договариваться между собой, выполнять
задания в условиях соревнования.
Оценка сформированности финансовой
грамотности.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы, способы, методы и средства реализации программы образования определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Используемые формы реализации программы образования в соответствии с видом детской деятельности
77

и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы, используемые при организации воспитания и обучения:
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
методы организации опыта поведения и традиционные методы (словесные, наглядные,
деятельности (приучение к положительным формам практические)
общественного
поведения,
упражнение,
методы, в основе которых положен характер
воспитывающие ситуации, игровые методы)
познавательной деятельности детей
методы осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

информационно-рецептивный
метод:
действия
ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
эвристический
метод:
(частично-поисковая)
проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.

─
─
─
─

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные (презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и др.)
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
78

вид деятельности
двигательная

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и образноисследовательская
символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое)
экспериментирование
чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
литературы
материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(основные компоненты)
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
самостоятельная,
совместная
спонтанно
совместная
деятельность
возникающая,
деятельность
детей со
совместная
группы детей
сверстниками без
деятельность детей без
под
совместная
участия педагога,
всякого участия
руководством
деятельность
но по его заданию. педагога. Это могут быть
совместная
педагога,
педагога с
Педагог в этой
самостоятельные игры
деятельность
который на
ребенком, где,
ситуации не
детей (сюжетно-ролевые,
ребенка с
правах
взаимодействуя с
является
режиссерские,
педагогом, при
участника
ребенком, он
участником
театрализованные, игры с
которой ребенок деятельности на
выполняет
деятельности, но
правилами, музыкальные
и педагог –
всех этапах ее
функции
выступает в роли
и другое),
равноправные
выполнения (от
педагога:
ее организатора,
самостоятельная
партнеры
планирования
обучает ребенка
ставящего задачу
изобразительная
до завершения)
чему-то новому
группе детей, тем
деятельность по выбору
направляет
самым,
детей, самостоятельная
совместную
актуализируя
познавательнодеятельность
лидерские ресурсы
исследовательская
группы детей
самих детей
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
79

Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетно- групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
ролевые,
режиссерские,
дидактические, игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекподвижные, музыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми (в праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
том числе в форме утреннего и вечернего игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
круга), рассматривание картин, иллюстраций и литературные досуги и другое)
практические,
проблемные
ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно- небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры здоровья, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
правил и норм поведения и другие
и другие)
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка чтение художественной литературы, прослушивание
стола к приему пищи, уход за комнатными аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная
работа
с
детьми
в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
образовательных областей
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная
деятельность
детей
по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и
здоровьесберегающие
мероприятия, образовательным областям
двигательная деятельность (подвижные игры,
работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных
областей,
или
их
содержания образования, способствуют формированию у
интеграцию
с
использованием
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
разнообразных форм и методов работы,
и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
экскурсиями,
дидактическими
играми, творчества, активности и инициативности в разных видах
играми-путешествиями и другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной игровая практика
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и продуктивная
практика
исследовательских проектов и так далее

80

ребенок проявляет
творческий субъект
инициатива)

себя как
(творческая

ребёнок – созидающий и волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать
образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания

познавательноисследовательская
практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности других культурных
нагрузка для детей дошкольного возраста чтение
практик
детей
дошкольного
определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
возраста (игровой, познавательнопри организации занятий педагог использует литературы
исследовательской, продуктивной
опыт,
накопленный при
проведении
деятельности)
образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы,
интерес
к
явлениям
окружающей
введение термина «занятие» не означает проявленный
действительности
или
предметам,
значимые
события,
регламентацию процесса; термин фиксирует
неожиданные
явления,
художественная
литература
и
форму
организации
образовательной
деятельности; содержание и педагогически другое
обоснованную методику проведения занятий
организация
предполагает
педагог может выбирать самостоятельно
объединения детей

подгрупповой

способ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
самостоятельной деятельности
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется
экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима двигательной
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активности и укрепление здоровья детей
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО

81

выступает как:
− форма
организации
жизни
и свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
деятельности детей;
− средство разностороннего развития
личности ребенка;
проведение
спортивных
праздников
(при
− метод или прием обучения;
необходимости)
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
− самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
− саморегуляции
1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
82

случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее
от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-7 лет

83

•
•
•
•

•

•

Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки
Показатель

Организация, возраст
в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21

Начало занятий, не ранее
все возрастные группы
Окончание занятий, не позднее при реализации образовательных программ
дошкольного образования
до 7
при реализации
лет
дополнительных
образовательных программ,
деятельности кружков
(студий),спортивных секций
от 6 до 7 лет
Продолжительность занятия
длядетей дошкольного
возраста, не более
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольноговозраста, не
более
Продолжительность перерывов
все возраста
между занятиями, не менее
Система образовательной работы
с детьми подготовительной к школе группы
Образовательная деятельность

84

Норматив
8:00
17:00
19:30

30 мин
90 мин

10 мин

Совместная деятельность взрослого и детей
(частота организации работы с детьми в разных видах детской деятельности)

Всего в неделю:
12 видов занятий.
Недельная образовательная нагрузка – не более 6 часов.
Перерыв между занятиями – 10 мин. Продолжительность занятия- не более 30 мин.
Допустимый объем образовательной нагрузки в день - 1 час 30 минут, (в соответствии с СанПиН
1.2.3685-21)
Игровая
Пальчиковые игры – ежедневно.
Игровые и проблемные ситуации – ежедневно. Ролевые
игры- 2 раза в неделю.
Дидактические игры – ежедневно. Театрализованные игры –
2 раза в неделю. Строительные игры – 1 раз в неделю.
Игры на развитие мелкой моторики – ежедневно.
Коммуникативная

Словесные игры и упражнения – ежедневно.
Общение и свободные темы в играх в режимных моментах
– ежедневно.
Составление описательных рассказов по картине- 1 раз в
неделю.
рассказывание по прочитанным произведениям – 1 раз в
неделю.
Разучивание стихов – 1 раз в неделю.
Речевые упражнения с движением – ежедневно.
Коррекционные речевые упражнения, игры- ежедневно.
Восприятие худ.
Знакомство с фольклором, чтение литературных
литературы и фольклора произведений – ежедневно.
ПознавательноНаблюдения в природе – ежедневно.
исследовательская
Опыты с водой, песком, снегом, магнитами…- 2 раза в
неделю.
Дидактические игры – ежедневно.
Двигательная
Различные виды гимнастик, подвижные игры, игры малой
и средней подвижности - ежедневно. Элементы закаливания
- ежедневно.
Изобразительная
Художественное творчество – 3 раза в неделю.
Музыкальная
Хороводные игры – 3-4 раза в неделю. Слушание музыки
(фольклорные, классические, современные произведения)
– 2 раза в неделю. Музыкально-дидактические игры – 3 раза
в неделю.
Пение – 2 раза в неделю.
Элементарный бытовой Самообслуживание (умывание, соблюдение опрятности в
труд
одежде) – ежедневно. Элементарные трудовые поручения
– ежедневно. Знакомство с трудом взрослых – 2 раза в
неделю.
Конструирование из
Конструирование (включая конструкторы, модули, бумагу,
разного материала
природный и иной материал) - 2 раза в неделю.

2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

1

Цели
обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей

1

2

Задачи
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
85

2

младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов
обеспечение единства подходов
к воспитанию и обучению детей
в условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциала семьи

3
4

5

компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс

Принципы взаимодействия
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
приоритет
семьи
в представителей) обучающихся не только есть преимущественное
воспитании, обучении и право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
развитии ребенка
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость для родителей
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
(законных
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
представителей)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
уважение
и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
доброжелательность
во общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную информацию как
(законных
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей)
представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
индивидуальноотношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
дифференцированный
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
подход к каждой семье
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
возрастосообразность
(законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
получение и анализ данных:
просвещение родителей (законных консультирование
родителей
(законных представителей) по
− о семье каждого обучающегося; представителей) по вопросам:
вопросам:
− особенностей
− о запросах семьи в отношении
психофизиологического
и
− их взаимодействия с
охраны здоровья и развития
психического
развития
детей ребенком;
ребенка;
раннего
и
− преодоления
− об
уровне
психолого- младенческого,
дошкольного возрастов;
возникающих
проблем
педагогической
−
выбора
эффективных
воспитания
и
обучения
детей, в
компетентности
родителей
методов
обучения
и
воспитания
том
числе
с
особыми
(законных представителей);
образовательными
− планирование работы с семьей с детей определенного возраста;
− ознакомление с актуальной потребностями в условиях
учетом
результатов
информацией о государственной семьи;
проведенного анализа;
− особенностей поведения
− согласование воспитательных политике в области дошкольного
образования,
включая и взаимодействия ребенка со
задач
информирование
о
мерах сверстниками и педагогом;
86

− возникающих
проблемных ситуациях;
− о способах воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
раннего
и
дошкольного
возрастов;
− о способах организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому
Формы реализации направлений деятельности
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1.
опросы,
1. групповые родительские собрания,
2.
социологические срезы,
2. конференции,
3.
индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4.
"почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5.
педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6.
дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7.
открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые ГАДОУ для родителей
занятий
и
других
видов (законных представителей),
деятельности детей и так далее;
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГАДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным
учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с
семьей.
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
− информирование
об
особенностях
реализуемой
образовательной программы;
− условиях
пребывания
ребенка в группе;
− содержании и методах
образовательной работы с детьми

87

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Месяцы
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Название мероприятия
1. Организационное
родительское собрание
«Что должен знать ребёнок
6-7 лет».
2. Беседа с родителями
«Одежда детей в разные
сезоны».
3. Консультация для
родителей
«Осторожно, ядовитые
грибы».
4. Консультация «Всё о
развитии детской речи».
5.Папка-передвижка для
родителей
«Возрастные особенности
детей старшего
дошкольного возраста».
6. Анкетирование родителей.
Тема:
«Какой вы родитель?».
7. Консультация
«Всё о детском
питании»
1. Консультация «Игра, как
средство
воспитания
дошкольников».
2. Коллаж для родителей
«Познакомьтесь, это я!».
Рисунки родителей и детей.
3. Папка-передвижка для
родителей,
«Какие родители, такие и
дети!».
Оформление фотоальбома
«Семьи наших
воспитанников».
1. Консультация «Как
провести
выходной день с
ребёнком?».
2. Консультация «Одежда
детей в группе».
3. Папка-передвижка для
родителей. Тема:
«Помогите детям
запомнить правила
пожарной безопасности».
4. Выставка детских работ
«Чтобы не было пожара,
чтобы не было беды».
6. Тестирование родителей.
Тема:

Цель проведения мероприятия

Индивидуальная работа

Знакомство родителей с
требованиями программы
воспитания в детском саду детей
6- 7 лет.
Психолога
–
педагогическое
просвещение родителей по
вопросам
речевого
развития ребёнка.
Ознакомление родителей с
правилами сбора грибов и
опасностью их употребления в
пищу. Формирование единого
подхода к правилам питания в
детском саду и дома.

Беседы по адаптации,
консультирование по
индивидуальному
запросу, обновление
группового инвентаря,
участка.

Повышение педагогической
культуры родителей

Распространение
педагогических знаний среди
родителей, теоретическая
помощь родителям в вопросах
воспитания детей.
Совершенствование психологопедагогических знаний
родителей.
Активизация родителей в работу
группы детского сада, развитие
позитивных взаимоотношений
работников дошкольного
учреждения и родителей.

Беседа «Совместный
труд ребенка и
взрослого»
Беседы «Одежда детей
в группе и на улице, ее
маркировка».
Индивидуальные
беседы с родителями о
необходимости
проводить вакцинацию
против гриппа и ОРВИ

•

Индивидуальные
беседы с
родителями. Тема
«Спортивная обувь для
занятий
физкультурой». О
необходимости её
приобретения

Реализация единого
воспитательного подхода
при обучении ребёнка
правилам пожарной
безопасности в детском
саду и дома.
• Объединение усилий
педагогов и родителей
по приобщению детей к
основам пожарной
безопасности.
• Обогащение
педагогических знаний
родителей.
• Знакомство родителей с
88

Консультация
«Главные направления
в развитии речи детей
старшего дошкольного
возраста».

«Откуда опасность?».

Декабрь

1. Консультация «Грипп.
Меры профилактик.
Симптомы данного
заболевания».
2. Родительское собрание.
Тема:
«Здоровый образ жизни.
Советы доброго доктора».
3.Консультация «Жизнь по
правилам: с добрым
утром».
4. Памятка для родителей
«Как отвечать
на детские вопросы?».

Март

1. Плакат для родителей
«Дорога не
терпит шалости –
наказывает без жалости!».
2. Выставка детских работ
«Мы едим, едим, едим».
3. Творческие работы детей
к 8 марта
«Мама, моё солнышко».
4. Памятка для родителей
«Безопасные шаги на пути
к безопасности на дороге».
5.Тематическая выставка
«Внимание улица!» книги,
дидактические пособия,
игры.

методикой ознакомления
дошкольников с
правилами пожарной
безопасности.
• Получение сведений о
знаниях родителей по
теме: «Откуда
опасность?», анализ
информации и
выявление вопросов,
волнующих
• родителей по данной
теме собрания.
• Ознакомление родителей
воспитанников с основными
факторами,
способствующими
укреплению и сохранению
здоровья
дошкольников в домашних
условиях и условиях детского
сада.
Создание условий для
Осознания родителями
необходимости совместной
работы детского сада и семьи.
• Повышение
педагогической культуры
родителей.
• Ознакомление родителей
с задачами по сохранению и
укреплению здоровья детей.
Информирование родителей о
состоянии здоровья
воспитанников на период
проведения собрания.
• Выставка детских
рисунков и поделок.
• Демонстрация творческих
способностей детей,
сформировавшихся умений и
навыков.
• Реализация единого
воспитательного подхода по
обучению детей правилам
дорожного движения в
детском саду и дома.
• Повышение
педагогической культуры
родителей.
• Знакомство с
требованиями программы
воспитания и обучения в
детском саду по правилам
дорожного движения
разработка методического
обеспечения.
89

Беседа
«Здоровье ребёнка в
наших руках».

Консультация
«Ребенок и дорога.
Правила поведения на
улицах города».
Консультация «Азбука
дорожного движения».

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок
– ключ к
внутреннему миру
ребенка».
2. Памятка для родителей
«Как измерить талант?».
3. Памятка для родителей
«Музыка и дети», «Пойте
ребенку песни».

1. Итоговое родительское
собрание по
теме: «Растём играя» с
просмотром открытого
занятие по математики для
родителей воспитанников.
2. Консультация
«Памятные места нашего
города».
3. Памятка для родителей
«Изобразительная
деятельность
дошкольников».

Май

2.3.

•
Выявление
волнующих вопросов у
родителей по теме
«развитие творческих
способностей у детей».
•
Знакомство родителей с
задачами программы
воспитания и обучения в
детском саду по теме
«изобразительная деятельность
ребенка в дошкольном
учреждении».
•
Активизация
педагогических знаний
родителей.
•
Демонстрация
сформированных умений
и навыков, знаний детей,
развитие взаимодействия
детей, родителей и
работников ДОУ.
• Распространение
педагогических знаний
среди родителей,
теоретическая помощь
родителям в вопросах
воспитания детей.

Консультация
«Изобразительная
деятельность ребенка в
домашних условиях».
Консультация
«Развитие творческих
способностей ребенка

Консультация «Все о
компьютерных
играх».
Памятка для родителей
будущих
первоклассников.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей

Структура коррекционно-развивающей работы
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
особых
образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
помощи
обучающимся
с
учетом
социализации
в
дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического развития, индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
90

2

Своевременное выявление обучающихся с 6
трудностями
социальной
адаптации*,
обусловленными различными причинами

3

Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию

Реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста

Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется в строится
обоснованному
форме групповых определяется для ходе
всего дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
и
родителей индивидуальных
обучающегося с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционноучетом его ООП видах и формах обучающихся
представителей);
развивающих
на
основе деятельности, как в дисфункций
и
на
основании занятий. Выбор рекомендаций ППк совместной
особенностей
результатов
конкретной
ДОО
деятельности
развития
(в
психологической
программы
детей в условиях познавательной,
диагностики;
на коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в эмоциональной,
рекомендаций ППк мероприятий, их
форме
коммуникативной,
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
организации,
развивающих
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологоопределяется ДОО
педагогического
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы
1. своевременное выявление детей, 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей
нуждающихся
в
психолого- эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей возникновения
психологообучающихся
педагогических проблем в их
развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания обучающегося в ДОО) развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
диагностика
отклонений
в особенностей
нозологической трудности в обучении и
развитии и анализ причин группы),
возможностей социально-психологической
трудностей социальной адаптации вербальной
и
невербальной адаптации, дифференциальная
коммуникации со сверстниками и диагностика
и
оценка
взрослыми
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об 7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее психологообучающемся
на
основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
личности ребенка
4

91

диагностической информации от
специалистов разного профиля
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей

коммуникативных потребностей
обучающихся
8. изучение социальной ситуации 15.выявление
и
изучение
развития и условий семейного неблагоприятных
факторов
воспитания ребенка
социальной среды и рисков
образовательной среды
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности

16. системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов и образовательным
потребностям обучающегося
склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
92

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8., п.28.5,
п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие дети
− коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
билингвальные
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
обучающиеся, дети
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
мигрантов,
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
испытывающие
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
трудности с
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
пониманием
неуверенность, агрессия);
государственного
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
2

93

языка Российской
Федерации

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения

Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
− коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

94

3.
Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
− игровой,
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
− двигательной,
− продуктивной и прочее
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
95

• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»1.
3.2. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы
№
1
2
3
4

Помещения ДОУ, которые используются для реализации ОП ДО
Помещения
Время посещения
Музыкальный зал
2 занятия согласно расписанию, проведение праздников и досугов
Спортивный зал
2 занятия согласно расписанию проведение спортивных праздников и
досугов
Медицинский кабинет
Профосмотры согласно графику мед.осмотров, тематические экскурсии
Пищеблок
Тематические экскурсии

Территория ДОУ, которая используется для реализации ОП ДО
№
п/п
1.
2.

Наличие участков

Время посещения

Прогулочный участок

В утренний и вечерний отрезок времени, согласно требованиям СанПина

Экологическая тропа на
прогулочном
участке

Тематические экскурсии и наблюдения согласно планированию по
образовательной работе

Образовательная область
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативные
развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Помещения
Групповые помещения, спортивный и музыкальный зал, уличные
площадки, групповые помещения, медицинский кабинет
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы, минимузеи
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы
Музыкальный зал, групповые помещения

Методическое обеспечение

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
1

исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

96

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.
21.

22.
23.

24.
25.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2). – М.: Ювента, 2014.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. М.: Карапуз, 2017.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2017.
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе
«Детство»: планирование, конспекты. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Н. Леонова. –
Волгоград: Учитель.
Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: ИД
«Цветной мир», 2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая группа. Конспекты занятий. 2016.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6 - 7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.:
2015.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной к школе
группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты. С 6 до 7 лет. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (Подготовительная группа). 2008.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
Комплексные занятия с детьми 6 – 7 лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук/
авт.-сост. Т.А. Третьякова, О.В. Кирьянова. Волгоград: Учитель, 2013.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (6
до 7 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (6-7 лет) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушаковой О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет. Подготовительная к школе группа. М.: ТЦ Сфера,
2020.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. –
Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
97

26. Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы/ авт.-сост. Л.Е. Кыласова.
Волгоград: Учитель, 2011.
27. Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по программе
«Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012.
28. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель,
2012.
29. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2020.
30. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. - СПб,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕCC», 2011.
31. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
32. Коломеец Н.В.. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет: Азбука
безопасности». Волгоград: Учитель, 2017.
33. Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
34. Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности детей на прогулке.
Старшая и подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. –
Волгоград: Учитель, 2021.
35. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа.
Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2016.
36. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть II». –
М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
37. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Транспорт:
наземный, водный, воздушный». М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
38. Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа «Азы финансовой
культуры для дошкольников», Вита-Пресс, 2019
39. Семенкова Е.В., Стахович Л.В.,Рыжановская Л.Ю. Обучающие сказки. Знакомство с основами
финансовой грамотности и формирование финансовой культуры дошкольников, Издательство
«ВАКО», 2019
40. Сборник методических материалов на основе примерной парциальной образовательной
программы дошкольного образования для детей 5–7 лет
41. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Методические рекомендации для воспитателя
по финансовой грамотности для организации обучения и воспитания дошкольников – М.: ВИТАПРЕСС, 2019.
42. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Советы родителям: говорите с детьми о
финансах – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019
43. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Художественная литература для организации
занятий по финансовой грамотности в дошкольных учреждениях «Читаем, обсуждаем» – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2019.
44. Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей
дошкольного возраста. Сборник методических разработок / Сост. О.А. Блохина, О.В. Терешева –
Калининград: КОИРО, 2018.
45. Финансовая грамотность для детей дошкольного и младшего школьного возраста и родителей:
учебно-методическое пособие / авт.-сост.: М. О. Еремина [и др.]. – Калининград: Калининградская
книга, 2017 - 48 с. – 200 экз.
46. Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста. Сценарии
образовательных событий и занятий для детей и их родителей в ДОО. Сборник методических
разработок / Сост. О.А. Блохина, О.В. Терешева – Калининград: КОИРО, 2017.
47. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для
детей 5–7 лет. М., 2018.: Банк России, Министерство образования и науки Российской Федерации.
– 28 с.
98

3.3. Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022
3.4. Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

Месяц

Дата

1.09
4.09 – 8.09
11.09 – 16.09
18.09 – 22.09
25.09 – 29.09

Янва
рь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

2.10 – 6.10
9.10 – 13.10
16.10 – 20.10
23.10 – 27.10

Темы

«День знаний»
Готовимся к школе. Что умеют будущие первоклассники?
Тематический день «День Бородинского сражения»
Что такое дружба? Мои друзья
Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета
Труд взрослых. Профессии детского сада
«День воспитателя и всех дошкольных работников»
Кладовая природы. Труд людей осенью
Тематический день «Международный день пожилых людей»
Хлеб наше богатство
Золотая осень
Тематический день «День отца в России»
Животные осенью
Тематический день «Международный день анимации»

30.10 – 3.11
7.11 – 10.11
13.11 – 17.11
20.11 – 24.11
27.11 – 1.12

«День народного единства»
Моя малая Родина
Мир предметов, техники, механизмов, изобретений
Обычаи и традиции моей семьи «День матери»
«День Государственного герба в Российской Федерации»

4.12 – 8.12
11.12 – 15.12
18.12 – 22.12
25.12 – 29.12

Зимушка – зима
Тематический день «День Добровольца (волонтера) в России»
Тематический день «Международный день художника»
Зима в лесу. Зимующие птицы
К нам приходит новый год
Новогодние чудеса

9.01 – 12.01

Зимние забавы

15.01 – 19.01

Друзья спорта

99

Путешествие по странам и континентам

29.01 – 2.02
5.02 – 9.02

Безопасная дорога
Транспорт
Тематический день «День Российской науки»
Труд взрослых. Профессии
«День защитника Отечества»
Тематический день «Международный день родного языка»

26.02 – 1.03
4.03 – 7.03
11.03 – 15.03
18.03 – 22.03
25.03 – 29.03

Обитатели морей, рек, океанов
«Международный женский день»
Народная культура и традиции
Неделя здоровья
«Всемирный день театра»

1.04 – 5.04
8.04 – 12.04
15.04 – 19.04
22.04 – 27.04

Неделя детской книги
«День космонавтики»
Пробуждение весны. Встречаем птиц
«Всемирный день Земли»

2.05 – 3.05

Праздник весны и труда

6.05 – 8.05
13.05 – 17.05
20.05 – 24.05

День победы
Опыты и эксперименты
Экологическая тропа
Тематический день «День славянской письменности и культуры
До свиданья детский сад!

Май

Март

12.02 – 16.02
19.02 – 22.02

Апрель

Февраль

22.01 – 26.01

27.05 – 31.05

3.5. Режим дня и распорядок
Режим дня
в детском саду для детей
подготовительная группа
(Холодный период)
Мероприятия
Прием детей, утренний осмотр. Самостоятельнаядеятельность
детей
(игровая,
двигательная,
конструирование), совместная деятельность с детьми.
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак. Подготовка к занятиям.
Занятия (общая длительность, включая время перерыва)
Второй завтрак.
Совместная деятельность с детьми.Самостоятельная деятельность
детей. Занятия
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам),
самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Обед. Подготовка ко сну.
Сон.
100

Время
7.00. – 8.25.

8.25. – 8.35.
8.35 – 8.40.
8.40. – 9.00.
9.00. – 10.10.
10.10. – 10.20.
10.20.- 10.50.
10.50. – 12.20.

12.20. – 12.30.
12.30. – 12.45
12.45. – 15.15.

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Совместная деятельность педагогов с детьми,
самостоятельная деятельность детей (игровая,
двигательная, театрализованная). Кружки.
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения,
индивидуальная работа, совместная деятельность),
взаимодействие с родителями. Уход детей домой.

15.15. – 15.50.
15.50. – 16.00.
16.00. – 17.00/ 17.30

17.00/ 17.30 – 19.00

Гибкий режим дня на холодный период
Подготовительная группа
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальное
взаимодействие педагога с детьми, организация дежурства.
Утренняя гимнастика.

700 – 820
820 – 830

Подготовка к завтраку, завтрак.

830 – 850

Подготовка к проведению образовательной деятельности;
самостоятельная деятельность детей

850 – 900
900 – 1010

Образовательная деятельность.
Подготовка к завтраку. Второй завтрак.

1010 – 1025

Вместо прогулки дети могут находиться в групповой комнате (с соблюдением
режима проветривания), музыкальном или физкультурном зале (см. график
работы залов).
Наблюдения в окно, совместная деятельность педагога с детьми, сюжетноролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры, чтение
художественной литературы, самостоятельная деятельность детей и т.д.
Образовательная деятельность.

1025 – 1205

1205 – 1235

Подготовка к обеду, обед.
Подготовка к дневному сну, сон.
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия.

1230 – 1240
1245 – 1515

Подготовка к полднику. Полдник.

1530 – 1545

Вместо прогулки дети могут находиться в групповой комнате (с соблюдением
режима проветривания), музыкальном или физкультурном зале (см. график
работы залов).
Наблюдения в окно, совместная деятельность педагога с детьми, сюжетноролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры, чтение
художественной литературы, самостоятельная деятельность детей и т.д.
Уход детей домой.

1515– 1530

1545 – 1900

Щадящий режим дня на холодный период
Подготовительная группа
№ п/п

Мероприятия

Время в режиме
дня

1.

Утренняя гимнастика:
- снижение физической нагрузки, за счет уменьшения числа упражнений; темпа
выполнения упражнений (выполняют в своем темпе); уменьшение нагрузки на
мышцы ног.

8.20-8.30

101

2.

3.

4.
5.

6.

7.

Подготовка к прогулке:
- одевать на прогулку последними
Совместная и самостоятельная деятельность
на утренней прогулке:
- снижение физической нагрузки
- уменьшение нагрузки на мышцы ног
- следить за внешними признаками утомления
- следить за сменой деятельности
Дневной сон:
- увеличить продолжительность сна: первыми укладывают спать, последними
поднимают
Бодрящая гимнастика после сна:
- контролировать выполнение упражнений
Совместная и самостоятельная деятельность
на вечерней прогулке:
- регулировать физические нагрузки
- следить за сменой деятельности
Двигательная активность:
- освободить (врач) от образовательной деятельности по физическому развитию
на период, в зависимости от перенесенного заболевания

10.25
16.30

10.25-11.50

12.45-15.15
15.15-15.30

16.30-18.45

Основной режим дня на тёплый период
Старший возраст
Режимные моменты
Утренний прием, игры
Утренняя гимнастика на воздухе, оздоровительный бег
Завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Совместная образовательная деятельность на воздухе («физкультура»
или «музыка»), закаливающие процедуры (солнечные и воздушные
ванны, купание в надувном бассейне)

Время
7.00-8.30
8.30-8.45
8.45-9.05

Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
Полдник

12.30-12.40
12.45-15.15
15.15--15.40
15.40-16.10

Совместная образовательная деятельность Прогулка

9.05-12.30

16.10-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Гибкий режим дня на тёплый период
Старший возраст
Режимные моменты
• Прием детей, воздушные ванны, индивидуальная работа, самостоятельные игры,
утренняя гимнастика
• Гигиенические процедуры
• Подготовка к завтраку, завтрак
• Второй завтрак

Время
• 7.00-8.30
•
•
•

8.30-8.40
8.40-9.00
10.00-10.10

•

9.00-12..20

•
•
•
•

12.30-12.40
12.40-12.45
12.45-15.15
15.15-15.30

•

Вместо прогулки дети могут находиться в музыкальном зале, физкультурном зале,
групповой комнате (с соблюдением режима проветривания)
Музыкальная или физкультурная секция, наблюдения в окно, трудовые поручения,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная двигательная активность, подвижные,
театрализованные, сюжетно-ролевые игры, чтение, беседы, досуг.
• Уборка игр и игрушек, подготовка к обеду
• Обед
• Подготовка ко сну
• Дневной сон

102

•
•
•
•
•

Постепенный подъем
Бодрящая гимнастика после сна, ходьба по «Дорожке здоровья», воздушные ванны
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Вместо прогулки дети могут находиться в музыкальном зале, физкультурном зале,
групповой комнате (с соблюдением режима проветривания)
Наблюдения в окно, трудовые поручения, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная двигательная активность, подвижные, театрализованные, сюжетноролевые игры, чтение, беседы.
Уход детей домой

•

15.30-15.40

•
•

15.40-15.45
15.45-16.00

•

16.00-19.00

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ
№
п/п
1.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.

Мероприятия

Время в режиме дня

Утренняя гимнастика:
- снижение физической нагрузки, за счет уменьшения числа упражнений; темпа
выполнения упражнений (выполняют в своем темпе); уменьшение нагрузки на мышцы
ног.
Подготовка к прогулке:
- одевать на прогулку последними
Совместная и самостоятельная деятельность
на утренней прогулке:
- снижение физической нагрузки
- уменьшение нагрузки на мышцы ног
- следить за внешними признаками утомления
- следить за сменой деятельности
- световоздушные ванны (процедуру начинают с 5 минут)
Водные процедуры:
- сократить период проведения процедуры
Дневной сон:
- увеличить продолжительность сна: первыми укладывают спать, последними
поднимают
Бодрящая гимнастика после сна:
- контролировать выполнение упражнений
Совместная и самостоятельная деятельность
на вечерней прогулке:
- регулировать физические нагрузки
- следить за сменой деятельности
Двигательная активность:
- освободить (врач) от физкультурной секции на период, в зависимости от
перенесенного заболевания

8.15-8.30
9.00-9.15
16.00-16.20

9.15-12.20

12.40-12.45
12.45-15.15
15.25-15.35

16.20-19.00

Расписание занятий

День недели
Понедельник

Вторник

Совместная образовательная деятельность
1. 09.00 – 09.30 ОО «Речевое развитие», развитие речи
2. 09.40 – 10.10 ОО «Познавательное развитие», Окружающий мир/
природа
3. 11.30 - 12.00 ОО «Физическое развитие»
физическая культура на улице
1. 09.00 – 09.30 ОО «Познавательное развитие»
РЭМП, дидактические игры, сенсорное развитии
2. 09.40 – 10.10 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Лепка/ Аппликация
103

3. 16.00 - 16.30 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
музыкально-художественная деятельность

Среда

1. 09.40 – 10.10 ОО « Речевое развитие»,
обучение грамоте
2.
10.25 – 10.55 Конструирование
3. 16.30 – 17.00 ОО «Физическое развитие»
физическая культура в помещении

Четверг

1. 09.00 – 09.30 ОО «Познавательное развитие»
РЭМП, дидактические игры, сенсорное развитии
2. 09.40 – 10.10 ОО «Познавательное развитие», Окружающий мир/
природа
3. 12.00 – 12.30 ОО «Художественно-эстетическое развитие»
музыкально-художественная деятельность

Пятница

1. 09.00 – 09.30 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
/ Предметное и социальное окружение, ребенок в семье и обществе 1, 3
неделя/ формирование основ безопасности краеведение 2,4 неделя
2. 09.40 – 10.10 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Рисование
3. 12.00 – 12.30 ОО «Физическое развитие»
физическая культура в помещении

104

Приложение 1
Материалы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика в области социально-коммуникативного развития от 6 лет до 7 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/
п

ФИО
ребен
ка

В сфере
социальн
ых
отношени
й:
Ребенок
умеет
делать
самооцен
ку, уверен
в
себе,
осознает
рост
своих
достижен
ий,
чувства
собственн
ого
достоинст
ва,
стремлен
ия стать
школьник
ом.

Ребенок
умеет
обогащать
опыт
применения
разнообраз
ных
способов
взаимодейс
твия
со
взрослыми
и
сверстника
ми.

Ребенок
развивае
т начала
своей
социаль
нозначимо
й
активнос
ти.

Ребенок
имеет
эмоциональ
ный опыт,
способност
ь
распознават
ь
свои
переживани
я и эмоции
окружающи
х.

Ребенок
умеет
в
конкретн
ых
ситуациях
и
обосновы
вать свои
намерени
я
и
ценностн
ые
ориентаци
и.

Ребенок
имеет
способност
ь понимать
и
учитывать
интересы и
чувства
других,
договарива
ться
и
дружить со
сверстника
ми.

1
2
3
4

105

Ребенок
умеет
разрешать
возникающи
е конфликты
конструктив
ными
способами,
воспитывать
привычки
культурного
поведения и
общения
с
людьми,
основ
этикета,
правил
поведения в
общественны
х местах.

В
области
формирования
основ
гражданственн
ости
и
патриотизма:
Ребенок имеет
патриотически
е
и
интернационал
ьные чувства,
уважительное
отношение к
Родине,
к
представителя
м
разных
национальност
ей, интерес к
их культуре и
обычаям.

Ребенок
имеет
представлен
ия детей о
государстве
нных
праздниках
и
поддерживат
ь
интерес
детей
к
событиям,
происходящ
им в стране,
чувство
гордости за
достижения
страны
в
области
спорта,
науки
и
искусства,
служения и
верности
интересам
страны.

Ребенок
знаком с
целями и
доступны
ми
практика
ми
волонтерс
тва
в
России
при
поддержк
е
взрослых
в
социальн
ые акции,
волонтерс
кие
мероприя
тия в ДОО
и
в
населенно
м пункте.

Ребёнок проявляет
интерес
к
населенному
пункту, в котором
живет, переживание
чувства удивления,
восхищения
достопримечательн
остями, событиями
прошлого
и
настоящего,
поощрять активное
участие
в
праздновании
событий, связанных
с
его
местом
проживания.

№
п/
п

ФИО
ребенк
а

В сфере
трудового
воспитани
я: Ребенок
имеет
ценностно
е
отношени
е к труду
взрослых.

Ребенок
имеет
представлен
ия о труде
как
ценности
общества, о
разнообрази
и
и
взаимосвязи
видов труда
и
профессий.

Ребенок
знаком
с
элементами
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителе
й),
ограниченнос
ти
материальных
ресурсов.

Ребенок имеет
интерес
и
самостоятельно
сть в разных
видах
доступного
труда,
включаться
в
реальные
трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками.

Ребенок
умеет
поддерживат
ь
освоение
умений
сотрудничест
ва
в
совместном
труде.

Ребенок несет
ответственност
ь,
имеет
добросовестнос
ть, стремление
к участию в
труде взрослых,
оказанию
посильной
помощи.

В области
формирован
ия
безопасного
поведения:
Ребенок
имеет
представлен
ия
об
опасных для
человека
ситуациях в
быту,
в
природе и
способах
правильного
поведения.

Ребенок
имеет
представлен
ия
о
правилах
безопасност
и дорожного
движения в
качестве
пешехода и
пассажира
транспортно
го средства.

Ребенок
понимает
осторожное и
осмотрительн
ое отношение
к
потенциально
опасным для
человека
ситуациям в
общении, в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
сети
Интернет.

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области
социальнокоммуникативн
ого развития

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области познавательного развития от 6 лет до 7 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/
п

ФИО
ребен
ка

Ребенок имеет
самостоятельн
ость, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательс
кой
деятельности,
избирательност
ь
познавательны
х интересов

Ребенок
умеет
включаться
в
коллективно
е
исследовани
е, обсуждать
его
ход,
договариват
ься
о
совместных
продуктивн
ых

Ребенок имеет
пространствен
ные
и
временные
представления
,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для
познания
и
преобразовани

Ребенок
умеет
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания
окружающе
го
мира,
соблюдая
правила их
безопасного

Ребенок
имеет
представлен
ия детей о
способах
взаимодейст
вия
со
взрослыми и
сверстникам
и в разных
видах
деятельност
и, развивать
чувство

106

Ребенок
имеет
представления
о
культурноисторических
событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать интерес к
достопримечательн
остям
родной
страны,
ее
традициям
и
праздникам,
воспитывать

Ребенок
имеет
представле
ния детей о
многообраз
ии стран и
народов
мира.

Ребенок имеет
представления
детей
о
богатстве
природного
мира в разных
регионах
России и на
планете,
о
некоторых
способах
приспособлен
ия животных и
растений
к

Ребенок
имеет
представле
ния детей о
неживой
природе и
её
свойствах,
их
использова
нии
человеком,
явлениях
природы,

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области
познавательн
ого развития

действиях,
выдвигать и
доказывать
свои
предположе
ния,
представлят
ь
совместные
результаты
познания.

я предметов
окружающего
мира.

использова
ния.

собственной
компетентно
сти
в
решении
различных
познаватель
ных задач.

эмоциональноположительное
отношение к ним.

среде
обитания, их
потребностях,
образе жизни
живой
природы
и
человека
в
разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифициро
вать объекты
живой
природы.

воспитыват
ь бережное
и
заботливое
отношения
к
ней,
формирова
ть
представле
ния
о
профессиях
, связанных
с природой
и
ее
защитой.

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области речевого развития от 6 лет до 7 лет (по направлениям)
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п
/
п

ФИ
О
реб
енк
а

Форми
рование
словаря:
Ребено
к имеет
расшире
нный
запас
слов,
обознач
ающих
названи
е
предмет
ов,
действи
й,

Ребенок
умеет
использ
овать в
речи
синоним
ы,
существ
ительны
е
с
обобща
ющими
значени
ями.

Ребено
к
умеет
исполь
зовать
в речи
антони
мы,
многоз
начны
е
слова.

Ребен
ок
умеет
испол
ьзоват
ь
разны
е
части
речи
точно
по
смысл
у.

Звуков
ая
культу
ра
речи: Р
ебенок
умеет
различ
ать на
слух и
в
произн
ошени
и все
звуки
родног

Ребено
к умеет
внятно
и
отчетли
во
произн
осить
слова и
словосо
четания
с
естеств
енной
интона
цией.

Ребено
к умеет
называ
ть
слова с
опреде
ленны
м
звуком
,
находи
ть
слова с
этим
звуком
в
предло

Ребено
к
понима
ет
интона
ционну
ю
сторону
речи
(мелоди
ка,
ритм,
тембр,
сила
голоса,
темп).

107

Граммат
ический
строй
речи: Ре
бенок
умеет
согласов
ывать
существ
ительны
е
с
числител
ьными,
существ
ительны
е
с
прилагат

Ребено
к
умеет
образо
вывать
одноко
ренны
е
слова,
исполь
зовать
в речи
сложн
ые
предло
жения

Связная
речь: Ре
бенок
использ
ует
диалоги
ческую
и
монолог
ическу
ю
формы
речи.

Ребен
ок
умеет
отвеч
ать на
вопро
сы и
задава
ть их,
воспи
тыват
ь
культ
уру
речев
ого

Ребенок
умеет
самосто
ятельно,
выразит
ельно,
последо
вательн
о,
без
повторо
в
передав
ать
содержа
ние
литерат
урного

Ребе
нок
умее
т
соста
влят
ь
расс
казы
о
пред
мете,
по
карт
ине,
по
сери

Ребе
нок
умее
т
соста
влять
небо
льши
е
расск
азы
из
личн
ого
опыт
а,
творч

Ребе
нок
умее
т
соста
влять
расск
азы и
небо
льши
е
сказк
и.

Ребено
к умеет
строить
разные
типы
высказ
ывания
(описан
ие,
повеств
ование,
рассуж
дение),
соблюд
ая
их
структу
ру
и

признак
ов

о
языка.

жении,
опреде
лять
место
звука в
слове
(в
начале,
в
середи
не, в
конце).

ельными
,
образов
ывать по
образцу
существ
ительны
е
с
суффикс
ами,
глаголы
с
приставк
ами,
сравните
льную и
превосхо
дную
степени
имен
прилагат
ельных.

разных
видов.

обще
ния.

текста,
использ
овать в
пересказ
е
выразит
ельные
средства
,
характер
ные для
произве
дения.

и
сюж
етны
х
карт
инок.

еские
расск
азы
без
нагля
дног
о
мате
риал
а.

использ
уя
разнооб
разные
типы
связей
между
предло
жениям
и
и
между
частям
и
высказ
ывания.

1
2
3
4

№
п/
п

ФИО
ребе
нка

Обучение
грамоте: Ребе
нок
умеет
составлять
предложения
из 2-4 слов,
членении
простых
предложений
на слова с
указанием их
последователь
ности.

Ребенок
умеет
делить
слова на
слоги,
составля
ть слова
из
слогов,
делить
на слоги
трехслож
ные
слова с

Ребенок
умеет
читать
слоги,
слова,
простые
предлож
ения из
2-3 слов.

Интерес
к
художественн
ой
литературе: Р
ебенок имеет
интерес
к
книге
как
эстетическом
у
объекту,
поддерживать
положительн
ые
эмоциональн
ые

Ребенок имеет
интерес
к
изданиям
познавательно
го
и
энциклопедич
еского
характера,
знакомить с
разнообразны
ми по жанру и
тематике
художественн
ыми

Ребенок
имеет
положител
ьное
эмоционал
ьное
отношение
к «чтению
с
продолжен
ием»
(сказкаповесть,
цикла

108

Ребенок
имеет
представлен
ия
о
жанровых,
композицио
нных
и
языковых
особенност
ях жанров
литературы:
литературна
я
сказка,
рассказ,

Ребенок
восприни
мает
содержан
ие
и
формы
произвед
ений
(оценка
характера
персонаж
а
с
опорой на
его

Ребенок
восприни
мает
содержан
ие
и
формы
произвед
ений
(оценка
характера
персонаж
а
с
опорой на
его

Ребенок
умеет
поддержи
вать
избирател
ьные
интересы
детей
к
произведе
ниям
определен
ного
жанра и
тематики.

Ребенок
понимает
образность
речи
и
словесное
творчество
(составлен
ие
сравнений,
метафор,
описательн
ых
и
метафорич
еских

Итого
по
возраст
у,
среднее
количес
тво
баллов
в
области
речевог
о
развити
я

открыты
ми
слогами.

проявления
детей
(радость,
удовольствие
при слушании
произведений
).

произведения
ми.

рассказов
со
сквозным
персонаже
м).

стихотворе
ние, басня,
пословица,
небылица,
былина.

портрет,
поступки,
мотивы
поведени
я и другие
средства
раскрыти
я образа,
развитие
поэтичес
кого
слуха).

портрет,
поступки,
мотивы
поведени
я и другие
средства
раскрыти
я образа,
развитие
поэтичес
кого
слуха).

загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистиче
ского
характера,
создание
рифмованн
ых строк).

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области художественно-эстетического развития от 6 лет до 7 лет (по направлениям)
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№ ФИ Приобще Ребенок
ние
к имеет
п О
искусству предпочт
/ реб : Ребенок ения в
п енк имеет
области
а
интерес к музыкал
искусству
,
эстетичес
кий вкус.

ьной,
изобрази
тельной,
театрали
зованной
деятельн
ости.

Ребено
к
имеет
уважит
ельное
отнош
ение и
чувств
о
гордос
ти за
свою
страну,
в
процес
се
ознако
мления
с
разны
ми

Ребенок
имеет
знания
детей о
видах
искусств
а
(изобраз
ительное
,
декорати
вноприклад
ное
искусств
о,
музыка,
архитект
ура,
театр,
танец,

Ребенок
имеет
духовно
нравств
енные
качеств
а
и
чувства
соприча
стности
к
культур
ному
наследи
ю,
традици
ям
своего
народа
в

Ребенок
имеет
чувство
патриотиз
ма
и
гражданс
твенност
и
в
процессе
ознакомл
ения
с
различны
ми
произведе
ниями
музыки,
изобразит
ельного
искусства
гражданс
твенно-

Ребенок
имеет
духовно
нравств
енное
отноше
ние
и
чувство
соприча
стности
к
культур
ному
наследи
ю
своего
народа.

109

Ребен
ок
имеет
знания
об
искусс
тве как
виде
творче
ской
деятел
ьности
людей
.

Ребенок
умеет
помогать
детям
различат
ь
народное
и
професси
ональное
искусств
о.

Ребенок
имеет
основы
художес
твенной
культур
ы.

Ребенок
имеет
знания
об
изобраз
ительно
м
искусств
е,
музыке,
театре.

Ребено
к имеет
знания
детей о
творче
стве
извест
ных
художн
иков и
композ
иторов.

Ребено
к
имеет
знания
детей о
творче
ской
деятел
ьности
,
ее
особен
ностях.

Ребенок
называе
т виды
художес
твенной
деятель
ности,
професс
ию
деятеля
искусст
ва.

Ребенок с
интересо
м
посещать
выставки
, театра,
музея,
цирка
(совмест
но
с
родителя
ми
(законны
ми
представ
ителями)
.

видам
и
искусс
тва.

кино,
цирк).

процесс
е
ознаком
ления с
различн
ыми
видами
и
жанрам
и
искусст
ва.

патриоти
ческого
содержан
ия,
формиров
ать
гуманное
отношени
е к людям
и
окружаю
щей
природе.

1
2
3
4
№
п
/
п

Ф
И
О
ре
бе
нк
а

Изобраз
ительная
деятельн
ость: Ре
бенок
имеет
устойчи
вый
интерес
к
изобрази
тельной
деятельн
ости.

Ребено
к имеет
художе
ственн
ый
вкус,
творче
ское
вообра
жение,
наблюд
ательн
ость и
любозн
ательн
ость.

Ребе
нок
имее
т
сенсо
рный
опыт,
вклю
чать
в
проц
есс
ознак
омле
ния с
пред
мета
ми
движ
ения
рук
по
пред
мету.

Ребенок
имеет
образное
эстетическ
ое
восприяти
е,
образные
представл
ения,
формиров
ать эстети
ческие
суждения.

Ребено
к имеет
аргуме
нтиров
анно и
разверн
уто
оценив
ать
изобра
жения,
созданн
ые как
самим
ребёнк
ом, так
и его
сверстн
иками,
обраща
я
вниман
ие на
обязате
льность
доброж
елатель
ного и

Ребено
к знает
отлича
ются
одни
произв
едения
искусс
тва от
других
как по
темати
ке, так
и
по сре
дствам
вырази
тельно
сти.

Ребено
к
называ
ет, к
каким
видам
и
жанра
м
изобра
зитель
ного
искусс
тва
произв
едения
искусс
тва
относя
тся.

Ребе
нок
умеет
обсу
ждат
ь
содер
жани
е
прои
зведе
ния.

Ребенок
имеет
эстетичес
кое
отношени
е
к
предмета
м
и
явлениям
окружаю
щего
мира,
произведе
ниям иску
сства,
к
художеств
еннотворческо
й
деятельно
сти.

Ребен
ок
умеет
актив
но и
творч
ески
прим
енять
ранее
усвое
нные
спосо
бы
изобр
ажен
ия в
рисов
ании,
лепке
и
аппли
кации
,
испол
ьзуя
выраз
итель

110

Ребенок
умеет
свободн
о,
самосто
ятельно
,
разнопл
аново
экспери
ментир
овать с
художе
ственн
ыми
материа
лами.

Ребено
к
имеет
стремл
ение
сделат
ь свое
произв
едение
красив
ым,
содер
жатель
ным,
выраз
ительн
ым.

Ребено
к
имеет
стремл
ение
делать
самост
оятель
ный
выбор,
помог
ать
друго
му,
уважат
ь
и
поним
ать
потреб
ности
другог
о
челове
ка,
береж
но
относи
ться к

Ребен
ок
имеет
анали
тичес
кие
спосо
бност
и,
умен
ие
сравн
ивать
пред
меты
межд
у
собой
,
выде
лять
особе
нност
и
кажд
ого
пред
мета

Ребе
нок
умее
т
изоб
ража
ть
пред
меты
,
пере
дава
я их
фор
му,
вели
чину
,
стро
ение,
проп
орци
и,
цвет,
комп
озиц
ию.

Ребен
ок
имеет
худож
ествен
нотворче
ские
спосо
бност
и
детей
в
изобра
зитель
ной
деятел
ьност
и.

Ребе
нок
имее
т
жела
ние
прин
имат
ь в
колл
ектив
ном
творч
ество
.

Ребен
ок
имеет
стрем
ление
дейст
воват
ь
согла
сован
но,
догов
арива
ться о
том,
кто
каку
ю
часть
работ
ы
будет
выпо
лнять,
как
отдел
ьные
изобр

Реб
ено
к
уме
ет
заме
чать
нед
оста
тки
сво
их
раб
от и
исп
равл
ять
их.

Ребен
ок
умеет
вносит
ь
допол
нения
для
дости
жения
больш
ей
выраз
ительн
ости
создав
аемого
образа
.

Ребен
ок
умеет
участв
овать
в
создан
ии
индив
идуал
ьных
творче
ских
работ
и
темат
ическ
их
компо
зиций
к
празд
ничны
м
утрен
никам
и
развле

уважит
ельного
отноше
ния к
работа
м
товари
щей.

ные
средс
тва.

проду
ктам
его
труда,
продо
лжать
учить
детей
рисова
ть
с
натур
ы.

ажени
я
будут
объед
инять
ся в
общу
ю
карти
ну.

чения
м,
худож
ествен
ных
проект
ах.

1
2
3
4

№
п/п

ФИО
ребенка

Конструктивная
деятельность:
Ребенок
умеет
видеть
конструкцию объекта и
анализировать
её
основные
части,
их
функциональное
назначение.

Ребенок имеет навыки
коллективной работы:
умение
распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим
замыслом, не мешая
друг другу.

Ребенок
имеет
интерес
к
конструктивной
деятельности.

Ребенок знаком с Ребенок знаком с
различными
профессиями
видами
дизайнера,
конструкторов.
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее.

Ребенок
имеет
художественнотворческие способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.

1
2
3
4

№ ФИ
п/ О
п ребе
нка

Музыкальная
деятельность:
Ребенок имеет
гражданскопатриотическ
ие
чувства
через
изучение
Государствен

Ребенок
положит
ельно
относитс
я
к
музыкал
ьной
культуре
,

Ребенок
имеет
потребнос
ть
в
удовлетво
рение
потребнос
ти
в

Ребенок
обладает
музыкаль
ными
способнос
тями:
поэтическ
ий
и
музыкаль

Ребенок
имеет
музыкаль
ные
впечатлен
ия детей,
вызывает
яркий
эмоциона

Ребенок
имеет
основы
художеств
енноэстетичес
кого
восприяти
я
мира,
111

Ребенок
имеет
отражение
окружающ
ей
действител
ьности
в
музыке.

Ребенок
имеет
звуковысо
тный,
ритмическ
ий,
тембровы
й
и

Ребен
ок
имеет
певчес
кий
голос,
навык
и
движе

Ребенок
умеет
играть на
детских
музыкал
ьных
инструме
нтах.

Ребенок
знаком с
элементар
ными
музыкаль
ными
понятиям
и.

Ребенок
умеет
использ
овать
получен
ные
знания и
навыки
в быту и

ного
гимна музыкал
Российской
ьноФедерации.
эстетиче
ский
вкус.

самовыра
жении.

ный слух,
чувство
ритма,
музыкаль
ную
память.

льный
отклик
при
восприяти
и музыки
разного
характера.

становлен
ие
эстетичес
кого
и
эмоциона
льнонравствен
ного
отношени
я
к
музыке.

динамиче
ский слух.

ния
под
музык
у.

на
досуге.

1
2
3
4

№ ФИО
п/п ребенка

Театрализованная
деятельность: Ребенок
понимает
театральное
искусство
через
знакомство с историей
театра, его жанрами,
устройством
и
профессиями, продолжать
знакомить
детей
с
разными
видами
театрализованной
деятельности.

Ребенок
умеет
создавать
по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции
декорации
и
персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань,
бросового
материала
и
прочее).

Ребенок умеет
передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики, жеста,
движения
и
интонационнообразной речи.

1
2
3
112

Ребенок
имеет
навыки
кукловождения в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам
и
так далее).

Ребенок умеет
согласовывать
свои действия с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле.

Ребенок
имеет
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них
изменений
и
придумывание
новых сюжетных
линий,
введение
новых персонажей,
действий.

Ребенок умеет
творчески
передавать
образ в играх
драматизациях,
спектаклях.

4

№
п/
п

ФИО
ребенк
а

Культурнодосуговая
деятельность: Ребен
ок имеет интерес к
полезной
деятельности
в
свободное
время
(отдых, творчество,
самообразование).

Ребенок
имеет
желание
участвовать
в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдай культуру
общения
(доброжелательност
ь,
отзывчивость,
такт, уважение).

Ребенок имеет
представления о
праздничной
культуре
народов России,
поддерживать
желание
использовать
полученные
ранее знания и
навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственны
х, народных).

Ребенок имеет
уважительное
отношение
к
своей стране в
ходе
предпразднично
й подготовки.

Ребенок имеет
чувство
удовлетворени
я от участия в
коллективной
досуговой
деятельности.

Ребенок имеет
желание
посещать
объединения
дополнительног
о образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия
и
прочее).

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области
художественн
оэстетического
развития

1
2
3
4
Педагогическая диагностика в области физического развития от 6 лет до 7 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/п

ФИО
ребенка

Ребёнок имеет
двигательный
опыт с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивает
умения
технично, точно,
осознанно,

Ребёнок
развивает
психофизические
качества, точность,
меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.

Ребёнок соблюдает
правила
в
подвижной
игре,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
при се организации,
соблюдает
партнерские

Ребёнок
проявляет
чувство
патриотизма,
нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность в
двигательной

113

Ребёнок
имеет
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживает
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным

Ребёнок
имеет
представления
о
здоровье, факторах
на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме
активного отдыха,
физической
культуре и спорте,

Ребёнок
бережно,
заботливо
относится
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развито
стремление
к
сохранению
своего здоровья

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области
физического
развития

рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки.

взаимодействия
команде.

в

деятельности и
различных
формах
активного
отдыха.

1
2
3
4

114

достижениям
России,
представления о
разных
видах
спорта.

спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при
проведении
туристских
прогулок
и
экскурсий.

и
здоровья
окружающих
людей,
оказывает
помощь
и
поддержку
другим людям.

Приложение 2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
О
О

Центры
активности

Ф
и
з
и
ч
е
с
к
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Физкультурнооздоровительный
центр

Центр
сохранения
здоровья ребенка

Материалы, пособия, картотеки
• картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;
• картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания;
• картотеки гимнастики;
• спортивный инвентарь;
Атрибуты и пособия для оздоровительных и закаливающих процедур:
• комплекс элементов полосы препятствий;
• массажные дорожки и пособия для профилактики плоскостопия( мячи
массажные, массажные сидения);
•
укрепления осанки( мяч-фитбол);
• зрительной гимнастики;
• дыхательной гимнастики
Использование нетрадиционного оборудования:
• классики из изоленты на полу;
• извилистая дорожка(«Прокати мяч», «Перепрыгни», « Проползи», «Построй
мостик и перейди»)
Метание (в цель, вдаль):
• мячи разных размеров,
• мягкие ( надувные) и набивные мячи, мешочки с песком;
• мишени;
• корзина;
• ворота;
• «Кольцеброс»
Атрибуты к спортивным играм:
• «Кегли»;
• «Городки»;
• «Бадминтон»;
• Летающая тарелка
Прыжки
• скакалки;
• обручи пластмассовые;
• веревки
• «Точки-кочки», « С кочки на кочку»;
• Оборудование для перепрыгивания
• Игра по типу «Подпрыгни и подтянись
Лазание:
• воротца/дуги;
• обручи;
• веревки для подлезания
Равновесие:
• веревки;
• дорожки;
• бревно(мягкое) или змейка
Для общеукрепляющих упражнений:
• палки гимнастические;
• обручи пластмассовые;
• ленточки;
• флажки
Вспомогательные средства:
• контейнеры разных размеров для хранения инвертаря;
• короба для хранения
• Д/и валеологического характера (возможна картотека)
• Энциклопедии, иллюстрации, картины, фотоальбомы
• Плакаты, схемы ( иллюстрирующие ЗОЖ, правильное питание, гигиенические
процедуры и необходимость своевременного медицинского обслуживания,
доступные навыки первой медицинской помощи, необходимые правила при
использовании спортивного оборудования, на воде, правила поведение на воде, на

115

суше, техника безопасности и т.д.)
уголок дежурного( салфетки, фартуки, косынки)
трельяж с предметами –заместителями: расчески, щетки, флаконы духов, пузырьки,
баночки из-под шампуни, крема
• Парикмахерская ( для игровых действий, игры с куклами), игрушечные наборы для
парикмахерских;
• детские работы
• ребусы
•
брошюры
Книги, рекомендованные для чтения детям определенного возраста:
• произведения малых форм русского народного и фольклора народов мира;
• произведения поэтов и писателей России;
• литературные сказки;
• русские народные и сказки народов мира;
• басни (начиная со средней группы);
• серии сюжетных картинок (истории в картинках) со средней группы;
• иллюстрированные сборники сказок;
• любые занимательные азбуки;
• комплекты открыток к известным литературным произведениям;
• книги, любимые детьми этой группы, по интересам;
• сезонная литература
• детская периодика( журналы);
• тематические альбомы, открытки
• книги, знакомящие с культурой русского народа
• портреты писателей
• книжки-малышки с хорошими рисунками, детские рисунки;
• словесное творчество ( альбомы загадок. Рассказов, сказок, составляемых детьми
• увлечения детей ( открытки, календарики)
• обменный фонд для выдачи на дом;
• стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья;
• магнитофон:
• медиатека детских песен, литературных произведений

•
•

Р
е
ч
е
в
о
е

Литературный
центр

р
а
з
в
и
т
и
е
Центр речевого
развития

Х
у
д
о
ж
е
с
т
в
е
н
н
о
э
с
т
е

Дидактические и развивающие игры и пособия:
На развитие звуковой культуры речи;
Для обогащения словаря;
Для овладения грамматического строя речи;
Для подготовки руки к письму ( штриховки, рабочие литы, тетради)

•
•
•
•

Центр
изобразительной
деятельности

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Репродукции произведений искусства;
альбомы для рассматривания (тематические.сезонные и т.д.);
схемы последовательного рисования предметов;
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию
образа из бумаги и других материалов4
книжки-раскраски с образцами;
картотека тематических книжек-раскрасок»;
дидактические игры для развития творческих способностей;
трафареты, лекала, геометрические формы;
картон, цветная и разноцветная бумага, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся
пленка;
восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры
разной толщины, цветные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные
палочки,губки;
пластилин, наборы для детского творчества;
инструменты: кисти разной толщины, доски для лепки, палочки, стеки. Поролон.
Магнитная доска, ножницы ( в безопасном месте);
кленки, салфетки, баночки, стаканчики-непроливайки, подставка, карандашницы

116

т
и
ч
е
с
к
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Центр
музыкальнотеатрализованно
й деятельности

Театры:
• на фланелеграфе или ковролине (предполагается наличие того или либо другого);
• пальчиковый (перчаточный);
• на ложкаж;
• на фартучках;
• масок;
• би-ба-бо;
• на столе;
• зверей;
• теневой;
• кукольный ( из резиновых кукол, игрушек-самоделок);
• уголок ряжения( костюмы, украшения, головные уборы,
• атрибуты для театрализованных и режиссерских игр ( элементы костюмов)
Музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабан, колокольчик);
Игры и пособия по ознакомлению детей с музыкальными произведениями,
композиторами, с инструментами;
Медиатека;

•
•
•
Центр
конструктивной
деятельности

С
о
ц
и
а
л
ь
н
о
к
о
м
м
у
н
и

•
•
•
•
•
•
•

Модели, схемы, чертежи, картинки и фотографии различных построек;
Иллюстрации архитектурных сооружений;
Картонные дома; наборы конструкторов: крупногабаритных, напольных, « Лего»,
средний, мелкий;
Мозаики крупный, средние, мелкие;
«Пазлы»;
Строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины и т.д.;
Нетрадиционный материал: картонные коробки, оклеенные цветной бумагой, ;
Игрушки для обыгрывания построек;
Наборы для моделирования;
Конструкторы с разными способами крепления деталей

•

Игровой центр

Артибуты для сюжетно-ролевых игр: « Врач», «Шофер», « Повар», « Летчик»,
«Машинист», «Парикмахер», « Моряк», « Капитан»,
• «Ящик замечательных вещей»: разнообразные колпачки, катушки, трубки,
бобины, кубики, палочки, звонки, рули, штурвалы, цветные лоскутки- предметызаместители4
• Оборудование для режиссерской игры: многофункциональные кубики, макеты,
карты-схемы, наборы игрушек: человечки, киндер-сюрпризы, солдатики;
плоскостные изображения и игровые поля ;
• Наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: мебель,
посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отображающие половую принадлежность
Место для уединения (комфортное и тихое место)

117

к
а
т
и
в
н
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Центр
социализации

•
•
•

П
о
з
н
а
в
а
т
е
л
ь
н
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

•
•
•
•
•
•
•
•
Центр « Мы
познаем мир»

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Дидактические игры : социально-нравственного характера: направленные на
знакомство с предметным миром и трудом;
Картинки с изображением различных трудовых процессов;
Альбомы « Наша группа», «Портфолио группы», « Моя семья», « Моя
страна»;
Энциклопедии, журналы, иллюстрации, картины;
Старинные вещи; открытки; Альбомы4
Карты, схемы;
Детские работы;
Модели поведения в общественных местах4
Ребусы;
Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг,
герб, произведения искусств)

Дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического
познания окружающего мира;
Модели строения растений, признаков живого, фенологических изменений в
природе;
Тематические альбомы, фотографии, иллюстрации, картины, календари природы
и погоды;
Гербарии;
Подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе;
Рисунки о природе и поделки детей из природного материала;
Комнатные растения;
Инвентарь для посадки семян и рассады;
«Огород на окне»;
Серии картинок с изображением природных сообществ;
Книги познавательного характера, атласы, коллекции (марок, календарей, киндерсюрпризов и т.д.);
Мини-музеи (согласно методической тем текущему проекту);
Материалы распределены по разделам :«Песок, вода, воздух, глина», «Звук», «
Магниты», «бумага», «Свет», «Стекло», «резина», и т.д.;
Природный материал: камни, ракушки, листья, шишки, мох, семена;
Утилизированный материал: проволока, кусочки, ткани, меха, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
Разные виды бумаги;
Красители6 пищевые и непищевые;
Медицинские материалы: пипетки, деревянные палочки, мерные ложечки,
резиновые груши, шприцы без игл;
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла,
свечи и пр.;
Сито, воронки;
Приборы-помощники6 лупы, песочные часы, микроскопы; фартуки. Тряпки,
салфетки;
Карточки-подсказки (разрешающие-запрещающие «Что можно, что нельзя»;

118

Центр
занимательной
математики

«Сложи квадрат», «Сложи узор»;
«Числа и цифры»;
Кубики Никитина;
«Танграм», монгольская игра, «Колумбово яйцо» и т.п.;
Квадрат Воскобовича;
«Геометрик», «Геоконт»;
Блоки Дьенеша;
Палочки Кьюзенера;
Лабиринты;
Шашки, шахматы;
Рабочие листы для самостоятельной работы; счеты, счетные палочки, линейки, весы;
Модели (часов, частей суток, времени года и т.п.);
Набор геометрических фигур
«ПДД»:

Безопасность

Центр труда

правила ДД;
Книги по теме;
Дидактические игры;
Иллюстрации, альбомы, плакаты;
Схемы из ПДД, дорожные знаки;
Детские работы;
Модели поведения в общественных местах, на отдыхе;
Ребусы, загадки;
«Пожарная безопасность»
•
Правила пожарной безопасности;
•
Иллюстрации, картины;
•
Плакаты;
•
Детские работы;
•
Ребусы, загадки, литература

•
•
•
•
•
•
•
•

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса;
Схемы, пооперационные карты, отражающие последовательность действий;
Тематические картотеки, альбомы для рассматривания;
фартуки, косынки, передники, инструменты

119