ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
СПб ГАДОУ детского сада № 18
Калининского района СанктПетербурга
Протокол от 30.08.2023 № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий СПб ГАДОУ
детского сада № 18
Калининского района
Санкт- Петербурга
И.В. Ковальская
Приказ от 31.08.2023 № 30/2

Рабочая программа
старшей группы № 2 на 2023-2024 учебный год
Санкт-Петербургское государственное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 18
Калининского района Санкт-Петербурга
(СПб ГАДОУ детский сад № 18 Калининского района Санкт-Петербурга)
Срок реализации: 1 год

Воспитатели: Кирюшенкова С.В.
Сороко О.В.

Санкт-Петербург
2023

№
п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.

Содержание

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты освоения программы
Педагогическая диагностика
Содержательный раздел
Содержание работы по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
3.
Организационный раздел
3.1.
Особенности организации РППС
3.2.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.
Нормативное сопровождение
3.4.
Комплексно-тематическое планирование
3.5.
Режим и распорядок дня
Приложения к рабочей программе
Приложение 1 Материалы педагогической диагностики
Приложение 2 Особенности организации РППС

2

Страница
3
3
4
5
8
12
16
17
17
71
73
79
83
88

88
89
92
92
94
99
109

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа старшей группы — локальный акт образовательного учреждения,
разрабатываемый на основе образовательной программы дошкольного образования СПб
ГАДОУ детский сад № 18 Калининского района Санкт-Петербурга и в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Конвенция о правах ребенка ООН;
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
3. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
4. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
6. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
7. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
8. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным Общеобразовательным программам образования», утвержденного
(приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г.№ 373);
9. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
10. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
11. СП 3.1/2.4.3598-20 (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16)
12. Письмо Департамента государственной Министерства образования и науки РФ от
28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
13. Закон Санкт-Петербурга «О Стратегии Петербурга на период до 2035 года» от
19.12.2018 №771-164;
14. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в СанктПетербурге» (с изменениями на настоящее время)
15. Устав Образовательного учреждения
Рабочая программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса в ДОУ.
Содержание рабочей программы группы от 5 до 6 лет отражает реальные условия группы,
возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
При выборе методик обучения и воспитания предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, художественно –
эстетической, социальной сферы развития. Образовательная деятельность с детьми, в
основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного
содержания, проводится подгруппами и индивидуально – это обязательное условие
организации жизни в группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в
3

направлении предоставления воспитаннику большей самостоятельности («Я – сам!») и
обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач
происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического
процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей,
предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе являются следующие
режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим,
режим двигательной активности. Развивающая предметно-пространственная среда группы
и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем,
дорожками здоровья для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов
скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой.
Группа имеет прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
1.1.1. Цель и задачи программы
Цель программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

4

8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию программы
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
программа

Цель Программы
Задачи Программы

5

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
Приобщение к
истокам русской
народной культуры.

Цели:
‒ расширить представление о жанрах устного народного
творчества;
‒ показать своеобразие и самостоятельность произведения
фольклора, богатство и красочность народного языка:
‒ воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические,
патриотические чувства.
Задачи:
‒ содействие атмосфере национального быта;
‒ широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок, частушек;
‒ учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные
подвижные и театрализованные игры;
‒ знать и различать народное искусство, как основу национальной
культуры

6

Стахович Л.В.
Образовательная
программа «Азы
финансовой культуры
для дошкольников»

Цели: формирование финансовой культуры
и азов финансовой грамотности у детей старших и
подготовительных групп
детских садов.
Задачи реализации Программы:
Образовательные:
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат
труда) деньги, подготовить к восприятию денег как жизненно
необходимого, но
ограниченного ресурса, труда как честного способа их
заработать;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с
деньгами,
правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому
предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным
ресурсам,
управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости,
накоплению,
полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
• трудиться, работать и зарабатывать;
• деньги, доходы;
• покупать, тратить, расходовать, транжирить;
• откладывать, копить, сберегать;
• одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
• планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности,
осознающей
нормы и ценности, определяющие основы финансовоэкономических
отношений между людьми в обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут
появляться
карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к
формированию
финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самоконтроля
качеств, необходимых для достижения успеха в жизни;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышение
компетентности родителей в вопросах формирования
финансовой культуры
ребёнка.

7

Коломийченко Л.В.
Дорогою добра:
Концепция и
программа социальнокоммуникативного
развития и
социального
воспитания
дошкольников.

Цель: своевременное, соответствующее возрастным, половым,
этническим особенностям детей дошкольного возраста, и
качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня,
социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Задачи программы:
1. Привить нормы и ценности, принятые в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формировать умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
2.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками,
социальный
и
эмоциональный
интеллект,
эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и
доброжелательное отношение к окружающим.
3.Формировать готовность детей к совместной деятельности,
развить умение договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
4.Способствовать формированию образа «Я», уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности.
6.Обеспечить внедрение в деятельность дошкольного учреждения
современных форм, методов и средств социально-коммуникативного
развития.
7.Формировать основы гражданского и патриотического сознания
и самосознания детей дошкольного возраста.

«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет»
Г.Т. Алифановой

Цель: приобщение детей дошкольного возраста к историческим
ценностям Санкт-Петербурга, воспитания толерантности и
нравственно-эстетических качеств.
Задачи:
• Ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и
национальной культуры, а также с элементами мировой культуры.
• Приобщение детей к различным видам искусства – архитектура,
живопись, народный фольклор, музыка и театр;
• Планомерное воспитание в детях толерантности к культурному
наследию разных народов, патриотических и нравственноэстетических чувств, направленных на развитие эмоционального,
бережного отношения к родным местам, историческому прошлому,
мировому культурному наследию;
• Воспитание культуры юного петербуржца

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
8

(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
9

Оценка здоровья контингента группы
Общая численность - _______

I

II

Группа здоровья
III

другая

Диагноз
Тубинфици Аллергия
рованные

Другое

Особенности осуществления образовательного процесса

Режим работы старшей группы в СПб ГАДОУ детский сад №18 Калининского района
Санкт-Петербурга — пятидневный с 07.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в
учреждении, выходные дни - суббота, воскресение, общегосударственные праздники.
Учебный год в детском саду начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа, составляет
52 недели. Летний оздоровительный период - с первого июня по тридцать первое августа.
В течение двух - трёх недель в сентябре и мае проводится педагогическая диагностика,
как адекватная форма оценивания результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Учитываются особенности современного мира:
- Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек).
- Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью.
- Сложность окружающей среды с технологической точки зрения.
- Быстрая изменяемость окружающего мира.
- Агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов.
Национально-культурные особенности города
В содержание программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре
родного города, знакомство с объектами города. Санкт-Петербург — город
многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям других национальностей,
знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины, изучение национальных
традиций семей воспитанников.
Климатические особенности города
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и умереннохолодной зимой, поэтому в зимний и летний период в детском саду используются разные
виды закаливания детей с учетом регионального компонента. В связи с недостаточным
количеством солнечных дней и повышенной влажностью в учреждении введён
гибкийрежим пребывания детей. При организации педагогического процесса учитывается
состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.
Социальные особенности города
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи.
Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента
родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются
10

различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы
Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья
Экологические особенности города
Высокий уровень техногенного загрязнения влияет на здоровье всех жителей города. В
программу включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков
для здоровья детей: массажи, различные виды гимнастик, упражнения для профилактики
плоскостопия и нарушений осанки, обширное умывание, витаминотерапия, профилактика
ОРВИ.
В связи с вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет
свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на
охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего
развития.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ДОУ. Работа детского сада летом также имеет свою
специфику:
1. С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются,
поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2. Учебные занятия в летний период не проводятся, основной акцент делается на
разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду,
экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее,
все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные
формы работы.
3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть
такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей,
имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально
привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало
также громоздкой подготовки со стороны педагогов.
4. Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной
стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и
посильны как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно
расширяет и обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим,
которым в свою очередь будет интересно наблюдать за старшими).
5. Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в
детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск
простудных
заболеваний,
которые
являются
настоящим
бичом
для
неадаптированных
«домашних» малышей.
6. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8. Площадки с посадками.
9. Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который
отражается в календарном.
10.
Оформление родительских уголков, стендов и в группе и на улице.
11

11.
На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период –
у дошкольников первые две недели, две недели – у всех вновь поступивших.
•

•

•
•
•

•

•
•

•

•

•

1.2.Планируемые результаты освоения программы
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
12

•

•

•
•

•

•

•
•
•

•

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры.
• Знает основные литературные понятия по фольклору;
• Краткое содержание прочитанных литературных произведений;
• Быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички.
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
13

Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»
Личностные результаты
Практические результаты:
- разбираться в значении основных - освоить начальные навыки обращения с
экономических и финансовых
деньгами, осознать
понятий, предусмотренных Программой;
необходимость грамотно и бережливо
- чётко осознавать, что труд - основа относиться к ним;
жизни, любой труд - это хорошо,
- научиться принимать свои первые
плохо - сидеть без дела;
финансовые решения относительно
- знать, что деньги зарабатываются расходов и трат, соотносить понятия
трудом, являются мерой оценки
хочу и могу. Понимать, что тратить
труда, универсальным средством обмена; можно мудро, с пользой для себя, а можно
- понимать, что бережливость и напрасно, без толку, бесполезно,
экономия - это разумное отношение к
бессмысленно;
расходам (они не бессмысленны, а освоить
начальные
навыки
направлены на достижение конкретных
планирования: интересно и с пользой
целей), умение ценить результаты труда, использовать
свободное
время,
умение делиться и отдавать, в случае
принадлежащие ребёнку вещи (игрушки,
острой необходимости прийти на помощь канцтовары и пр.), денежные средства и
ближнему, делиться своими
пр.;
сбережениями,
порой
абсолютно заложить
нравственно-этические
бескорыстно;
привычки (возвращать долги,
- осознавать необходимость выделения уважать
свой
и
чужой
труд,
главного (умение видеть
сопереживать, делиться и пр.), которые в
преимущества того или иного предмета, будущем
действия).
будут
способствовать
успешному
управлению личными финансами.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
К шести годам ребенок:
•

•
•

•
•
•

имеет дифференцированные представления о своей видовой, родовой, половой
принадлежности, аргументирует их по существенным признакам; особенности
проявления чувств и эмоций, специфика полоролевого поведения; внутренней и внешней
красоте мужчин и женщин; об особенностях их одежды, проявлениях достойного
поведения; мужских и женских праздниках, способах поздравления друг друга; социальных
функциях членов семьи, их родственных связях; нормах и правилах поведения людей
разного пола в семье; социальной значимости труда взрослых в детском саду,
функциональном назначении различных помещений;
адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи и пола;
правильно определяет различные эмоциональные состояния (спокойный, веселый,
грустный, сердитый, довольный, испуганный, удивленный, обиженный) сверстников,
взрослых людей, животных (в реальной жизни и художественном изображении) по ряду
средств и способов выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);
владеет отдельными способами передачи собственного эмоционального состояния
(мимика, интонация);
проявляет адекватные эмоциональные реакции в общении со сверстниками, взрослыми;
осознает необходимость и целесообразность выполнения правил во взаимоотношениях с
людьми разного возраста и пола;
14

•

•

•

•
•
•

•
•
•
•
•

•

•
•
•

•

проявляет интерес к семейным делам, стремление к совместному обсуждению
совместных вопросов, с удовольствием включается в семейные мужские и женские
праздники, использует адекватные собственной половой роли способы поздравления
родственников;
владеет основными способами самообслуживания (умывание, одевание, стирка и
глаженье мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка
помещения), с удовольствием использует их в домашней работе;
владеет основными навыками поведения в быту, повседневном общении, общественных
местах в соответствии с особенностями коммуникативной и психосексуальной
культуры;
проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по отношению ко всем членам семьи и
особенно – к малышам и пожилым людям;
использует полученную информацию в разных видах продуктивной, игровой,
изобразительной, двигательной, художественно-эстетической деятельности.
имеет дифференцированные представления: о последовательности событий в жизни
человека, города, страны; рождении человека, его ценности в семье; близких и дальних
родственниках, об их значении в жизни семьи; последовательности этапов жизни
человека; реликвиях (семьи, детского сада, города); развитии человеческой цивилизации
(транспорт, жилище, бытовые условия); нормах и правилах поведения; значимости
каждого человека в жизни других людей; исторических памятниках;
знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает простейшие
родственные связи между ними;
владеет основными правилами этикета в общении со сверстниками, взрослыми, поведения
в общественных местах;
осознает ценность событий в жизни человека детского сада, города, страны;
проявляет заботу об окружающих людях;
имеет дифференцированные представления о: назначении избы, ее убранстве;
особенностях материалов, используемых в строительстве жилища, изготовления
предметов быта; закономерном расположении вещей в доме; функциях построек (хлев,
амбар, баня); различных видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное,
кузнечное дело); назначении используемых инструментов; национальной одежде; значении
природы в жизни человека; народном творчестве, его разновидностях (устное,
декоративно-прикладное, музыкальное); языческих и христианских праздниках;
умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами труда людей;
между качеством труда и его результатом; между разными видами народного
творчества;
проявляет интерес к различным объектам русской традиционной культуры;
бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;
доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать народные сказки и
уместно использовать пословицы, поговорки; играть на музыкальных инструментах
(бубен, свистулька, трещотка, треугольник), исполнять народные танцы, попевки;
использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.

АлифановаГ.Т. «Петербурговедение для малышей. От З до7лет»
Предполагаемые результаты:
Старший дошкольный возраст
• свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
• узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
• знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
• знать фамилии людей, которые прославили наш город.
15

1.3.Педагогическая диагностика
Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
• общения со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (развитие детской инициативности, ответственности,
автономии, развитие умения планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (поддержка ребенка, построения образовательной
траектории или педагогической коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
Проводится 2 раза в год (начало и конец учебного года).
Длительность проведения: 2-3 недели.
Материалы по данному разделу представляются в Приложении 1 «Материалы
педагогической диагностики»
Срок реализации рабочей программы
Срок реализации рабочей программы – 1 год (с 01.09.2023 по 31.08.2024)
Изменения в Программе допускаются:
- с появлением новых нормативных документов;
- с изменением запросов родителей;
- по итогам мониторинга качества образовательной деятельности (внешний и внутренний
мониторинг).
Изменения и дополнения к Программе рассматриваются и принимаются на
педагогическом совете и утверждаются директором организации.

16

2. Содержательный раздел
2.1.Содержание работы по образовательным областям
Содержание

Образовательная Задачи
область
Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное • обогащать представления детей о формах • Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
развитие
поведения и действиях в различных ситуациях собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
в семье и ДОО;
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
•
содействовать
пониманию
детьми правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
собственных
и
чужих
эмоциональных действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
состояний
и
переживаний,
овладению сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
способами эмпатийного поведения в ответ на • Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
разнообразные эмоциональные проявления выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
сверстников и взрослых;
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
• поддерживать интерес детей к отношениям и возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
событиям
в
коллективе,
согласованию детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
действий между собой и заинтересованности в кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
общем результате совместной деятельности;
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
• обеспечивать умение детей вырабатывать и эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
принимать правила взаимодействия в группе, эмоциональных состояний.
понимание детьми последствий несоблюдения • Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
принятых правил;
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
• расширять представления о правилах Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
поведения в общественных местах; об (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
обязанностях в группе;
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
17

достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к • Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, к людям разных национальностей, Расширяет представления о государственных символах России - гербе,
проживающим на территории России, их флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
культурному наследию;
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
•
знакомить
детей
с
содержанием многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
государственных праздников и традициями национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
празднования,
развивать
патриотические национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
чувства, уважение и гордость за поступки традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
героев Отечества, достижения страны;
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
• поддерживать детскую любознательность по обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
отношению к родному краю, эмоциональный • Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
отклик на проявления красоты в различных России, День народного единства, День Государственного флага
архитектурных объектах и произведениях Российской Федерации, День Государственного герба Российской
искусства, явлениях природы;
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
18

3)
• формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
•
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;

авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
19

4)

знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
в области формирования безопасного поведения:

20

• формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств обучения
индивидуального использования.

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
21

Познавательное
развитие

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать
интерес
детей
к 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному
познанию
объектов • педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
окружающего мира в его разнообразных ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
проявлениях и простейших зависимостях;
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
2)
формировать представления детей о цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
цифровых средствах познания окружающего сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
мира, способах их безопасного использования; фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
3)
развивать способность использовать на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
математические знания и аналитические сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
способы
для
познания
математической игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
стороны окружающего мира: опосредованное умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнение объектов с помощью заместителей сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
(условной меры), сравнение по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
основаниям,
счет,
упорядочивание, совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
классификация, сериация и тому подобное); основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
совершенствовать
ориентировку
в представления о том, как люди используют цифровые средства познания
пространстве и времени;
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
4)
развивать способы взаимодействия с безопасного использования;
членами семьи и людьми ближайшего • педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
окружения в познавательной деятельности, познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
расширять
самостоятельные
действия взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
различной
направленности,
закреплять взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
позитивный опыт в самостоятельной и за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
совместной со взрослым и сверстниками форм совместной познавательной деятельности показывает детей
деятельности;
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
5)
расширять
представления
о способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
22

многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты
живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
23

Речевое развитие

растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:

24

• обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2)
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3)

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:

25

•
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов;
• познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4)
Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
26

разнообразные формулы речевого этикета, деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
употреблять их без напоминания; формировать частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
культуру общения: называть взрослых по косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
ласковыми именами, во время разговора не явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
коммуникативно-речевые умения, умение повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
связно, последовательно и выразительно • педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
пересказывать
небольшие
литературные самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
произведения (сказки, рассказы) без помощи рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
вопросов педагога, выразительно передавая аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
диалоги действующих лиц, характеристики детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
персонажей,
формировать
умение речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
самостоятельно составлять по плану и образцу речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
небольшие рассказы о предмете, по картине, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
набору картинок, составлять письма (педагогу, текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
другу); составлять рассказы из опыта, при сочинении загадок, сказок, рассказов.
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
анализ слов различной звуковой структуры, языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»
выделять словесное ударение и определять его и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
место в структуре слова, качественно двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
характеризовать выделяемые звуки (гласные, трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
твердый согласный, мягкий согласный, гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
ударный гласный, безударный гласный звук), составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
правильно
употреблять
соответствующие живой модели; определять количество и последовательность слов в
термины. Познакомить детей со словесным предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
составом предложения и звуковым составом помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
27

• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
• формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
•формировать представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
• совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
• развивать образность речи и словесное

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
✓ Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
28

творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
✓ Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин
С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
✓ Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях
у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
29

Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
✓ Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
✓ Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
30

правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1)
•
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества,
в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
•
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;

приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
31

продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес
к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей
в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;

2)

6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях
и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
изобразительная деятельность:
32

• продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
• формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
•
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;

1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
33

• обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни
в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли;
• поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей
34

за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
35

обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
36

3)
• продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;

•

продолжать

формировать

у

4)
детей

объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
музыкальная деятельность:
1) Слушание:

37

эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру
на основе знакомства с классической, народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2)
Пение:
педагог
формирует
у
детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно,
громко
и
тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без
него.
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
38

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена
года»
П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца,
сл.
3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька»,
муз.
М.
Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова.
Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
А.
Александрова,
сл.
Г.
Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.

характера. Развивает у детей Клоковой.
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство Примерный перечень музыкальных
ритма, умение передавать через произведений.
движения характер музыки, её • Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
эмоциональнообразное Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
содержание. Учит детей свободно Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
ориентироваться в пространстве, лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
выполнять
простейшие «Росинки», муз. С. Майкапара.
перестроения,
самостоятельно • Упражнения с предметами.
переходить
от
умеренного
к «Упражнения с мячами», муз. Т.
быстрому или медленному темпу, Ломовой;
«Вальс»,
муз.
Ф.
менять движения в соответствии с Бургмюллера.
музыкальными фразами. Педагог • Этюды. «Тихий танец» (тема из
способствует у детей формированию вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
навыков исполнения танцевальных пляски. «Дружные пары», муз. И.
движений
(поочередное Штрауса
(«Полька»);
выбрасывание ног вперед в прыжке; «Приглашение», рус. нар. мелодия
приставной шаг с приседанием, с «Лен», обраб. М. Раухвергера;
продвижением вперед, кружение; «Круговая пляска», рус. нар.
приседание с выставлением ноги мелодия, обр. С. Разоренова.
вперед). Знакомит детей с русским • Характерные танцы. «Матрешки»,
хороводом, пляской, а также с муз. Б. Мокроусова; «Пляска
танцами
других
народов. Петрушек», «Танец Снегурочки и
39

Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.

снежинок», муз. Р. Глиэра.
• Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
развивает
у
детей Примерный перечень музыкальных
танцевальное творчество; помогает произведений.
придумывать движения к пляскам, • Игры. «Не выпустим», муз. Т.
танцам, составлять композицию Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
танца, проявляя самостоятельность в Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
творчестве.
Учит
детей себе пару», латв. нар. мелодия,
самостоятельно
придумывать обраб. Т. Попатенко.
движения, отражающие содержание • Игры с пением. «Колпачок»,
песни.
Побуждает
детей
к «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
инсценированию содержания песен, рус. нар. песня, обраб. Н. Римскогохороводов.
Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На
чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
40

Развитие восприятия музыки и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять Игра на детских музыкальных
простейшие мелодии на детских инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
музыкальных
инструментах; песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
знакомые песенки индивидуально и гори ясно!», рус. нар. мелодия;
небольшими группами, соблюдая «Часики», муз. С. Вольфензона.
при этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных способностей ребёнка.
41

5)
театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
театрального искусства (кукольный театр, искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
балет, опера и прочее);
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
•
знакомить
детей
с
театральной антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
так далее);
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
• развивать интерес к сценическому искусству; группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
• создавать атмосферу творческого выбора и партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
инициативы для каждого ребёнка; развивать образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
личностные
качеств
(коммуникативные Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
навыки, партнерские взаимоотношения;
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
•
воспитывать
доброжелательность
и атрибутов.
контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

42

• развивать желание организовывать свободное Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
время с интересом и пользой. Формировать пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
основы досуговой культуры во время игр, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
творчества, прогулки и прочее;
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
•
создавать
условия
для
проявления относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
культурных потребностей и интересов, а также желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
их использования в организации своего досуга; внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
• формировать понятия праздничный и будний (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
день, понимать их различия;
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
• знакомить с историей возникновения желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
43

Физическое
развитие

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт, создавать Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
условия для оптимальной двигательной психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
деятельности, развивая умения осознанно, разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
технично,
точно,
активно
выполнять инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
упражнения основной гимнастики, осваивать качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
спортивные упражнения, элементы спортивных освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
игр, элементарные туристские навыки;
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
•
развивать
психофизические
качества, играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
координацию, мелкую моторику ориентировку поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
в пространстве, равновесие, точность и взаимоотношения со сверстниками.
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
самостоятельность, проявлять творчество при здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления
выполнении движений и в подвижных играх, о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
соблюдать правила в подвижной игре, формированию навыков безопасного поведения в двигательной
взаимодействовать в команде;
деятельности. Организует для детей и родителей (законных
• воспитывать патриотические чувства и представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
нравственно-волевые качества в подвижных и праздники и досуги с соответствующей тематикой.
спортивных играх, формах активного отдыха;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
• продолжать развивать интерес к физической упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
культуре, формировать представления о • Основные движения:
разных видах спорта и
достижениях • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
российских спортсменов;
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег
• укреплять здоровье ребёнка, формировать за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу
правильную осанку, укреплять опорно- стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
44

двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
45

одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
46

поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
47

совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
48

гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
49

спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
50

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№ п Разделы
и Формы работы
Срок дозировка
Ответственный
\п направления работы
1.
Основной режим (на холодный период года) Ежедневно
Врач,
Использование
Гибкий режим (по погодным условиям)
Во время дождя
старшая медсестра
вариативных
Щадящий
режим После болезни
режимов
(после перенесенных заболеваний)
Первые две недели, по
Адаптационный
показаниям
Режим двигательной активности
Ежедневно
2.
Создание комфортного психологического
Психологическое
климата
сопровождение
Обеспечение педагогами положительной Ежедневно
Воспитатели
развития
мотивации всех видов детской деятельности
Личностно-ориентированный
стиль
взаимодействия педагогов с детьми
Медико-педагогическая поддержка ребенка в Адаптационный период Воспитатели,
врач.
адаптационный
период
Старшая медсестра
(наблюдение
врача,
адаптационные,
коммуникативные игры)
3. Разнообразные виды
организации режима Мероприятия проводятся в течение дня, в помещении и на улице
двигательной
активности ребенка

4.

5.

6.
7.

1.Частично
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Воспитатели, инструктор
регламентированная Физкультминутки (для смены двигательной Ежедневно
по физической культуре,
деятельность
деятельности)
Ежедневно
музыкальный
(
совместная Бодрящая гимнастика после сна
Ежедневно
руководитель
деятельность)
Спортивные упражнения
1-2раза в сезон
Спортивные праздники
Ежедневно
в
конце
Подвижные игры в помещении и на воздухе прогулки
Музыкально-физкультурные досуги
1 раз в неделю
Дни здоровья
1 раз в квартал
2.Нерегламентирова Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно
Воспитатели
нная деятельность детей на прогулке
Работа с детьми по Словесно-дидактические, сюжетно-ролевые •
До 2 раз в Воспитатели, инструктор
формированию
игры по развитию представлений и навыков неделю
по физической культуре,
основ гигиенических здорового образа жизни
музыкальный
знаний и здорового Моделирование ситуаций по формированию •
руководитель
Ежедневно
образа жизни
основ безопасности жизнедеятельности
Воспитание общих и индивидуальных
гигиенических
навыков,
интереса
и
потребности в физической активности
Общеукрепля
Естественные физические факторы:
Ежедневно
Воспитатели,
ющие мероприятия режим теплового комфорта при выборе
ст.медсестра
одежды
Ежедневно по графику
режим
сквозного
и
одностороннего Ежедневно
проветривания в течение дня
воздушное закаливание;
Ежедневно
Воспитатели
сон дневной;
Воздушные ванны перед и после сна;
Ежедневно
бодрящая гимнастика после сна;
Водное закаливание:
Ежедневно
Воспитатели,
Обширное умывание
пом. воспитателя
Игры с водой
Ежедневно
Воспитатели
Процедурное закаливание:
Босохождение по «Тропе здоровья»
Гигиенические
Воспитатели,
мероприятия
Мытье рук, лица
Ежедневно
пом. воспитателя
Организация
Питьевая вода
Ежедневно в течение дня Ст.медсестра,
питьевого режима
пом.воспитателя

51

Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Блоки
физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности

Содержание физкультурно-оздоровительной работы
•
гибкий режим;
•
совместная деятельность взрослого и ребенка по подгруппам;
•
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,
спортивных уголков в группах);
•
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
образовательной области «Физическое развитие»;
•
двигательная активность на прогулке;
•
физкультура на улице;
•
подвижные игры;
•
физкультминутки во время совместной деятельности;
•
бодрящая гимнастика после сна;
•
физкультурные досуги, забавы, игры;
•
спортивно-ритмическая гимнастика;
•
игры, хороводы, игровые упражнения;
•
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
плана работы;психогимнастика
•
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
•
утренная гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика,
ОРУ, игры);
•
облегченная форма одежды;
•
ходьба босиком в спальне до и после сна;
•
сон с доступом воздуха
•
( +17…+19 С);
•
обширное умывание
•
полоскание рта;
•
галотерапия

Система
двигательной
активности + система
психологической помощи

Система
закаливания

В
повсе
дневн
ой
жизни

Специ
ально
орган
изова
нная

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Организация
рационального питания

Мониторинг
состояния
здоровья,
физической
подготовленности

организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
мониторинг уровня физического развития;
диспансеризация детей в детской поликлинике;
диагностика физической подготовленности;
диагностика детского развития;
обследования логопедом

Модель организации физического воспитания
(на основе действующего СанПиН)
Формы организации
Старшая группа
Подготовительная группа
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 8-10 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
1.3. Игры и физические
упражнения на прогулке
1.4.Закаливающие процедуры
1.5. Дыхательная гимнастика
1.6. Занятия на тренажерах,
спортивные упражнения
2.1.
Физкультурные занятия
в спортивном зале
2.2.
Физкультурные занятия
на свежем воздухе

Ежедневно 15-20 минут

Ежедневно 20-30 минут

Ежедневно после дневного сна
Ежедневно после дневного сна
1-2 раза в неделю 25-30 минут
1-2 раза в неделю 25-30 минут
2.Физкультурные занятия
2 раза в неделю по 25 минут

2 раза в неделю по 30 минут

1 раз в неделю 25 минут

1 раз в неделю 30 минут

52

3.Спортивный досуг
3.1.Самостоятельная
двигательная деятельность
3.2.Спортивные праздники
3.3.Физкультурные досуги
и развлечения
3.4.Дни здоровья

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность
определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
2 раза в год
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1раз в квартал

1 раз в квартал

Перспективный план работы по формированию здорового образа жизни
Старшая группа
Месяц
Задачи
сентябрь •
Выявлять представления о
составляющих ЗОЖ (правильное
питание, движение, сон,
закаливание) и факторах,
разрушающих здоровье.
•
Выявлять уровень
сформированности потребности в
ЗОЖ.
•
Формировать
представление о значении
жидкости для жизнедеятельности
организма, необходимом
количестве жидкости в
ежедневном рационе питания
человека, разнообразии и
ценности напитков.
октябрь •
Закрепить знания детей о
врачах – специалистах и
особенностях их работы. Учить
детей не бояться врачей, самому
уметь оказывать помощь.
•
Формировать
представление о пользе игр и
прогулок с домашними
животными на состояние
здоровья его хозяина, о правилах
поведения при общении с
животными.

Ноябрь

•

Формировать
представления о зависимости
здоровья от правильного питания;
умение определять качество
продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
•
Продолжать формировать
представления о здоровье,
болезнях, микробах.
•
Дать элементарные

Пути реализации
- Беседы «Что я знаю о своем здоровье», «Как устроено
наше тело», «Как работают наши органы».
- Дидактическая игра «Кто больше знает о себе».
- Наблюдения за детьми.
- занятие «Вкусный и полезный сок»
- Беседа «Где живут витамины»;
- Дидактическая игра «Определи на вкус»
- Ситуации «Что в корзину мы берем», «Как мама
варила варенье».
- Отгадывание загадок о фруктах, овощах.
- ХПД «Вкусный сок»

- Экскурсия в медицинский кабинет детского сада
Беседа с врачом и м/с «Почему я стала врачом, м/с»
- Целевая прогулка к детской поликлинике.
- Беседа о работе врача.
- Чтение: В. Ивенин «Слово врача».
- Рассказ о своём визите в поликлинику.
- Дидактическая игра «Угадай, что за доктор»
- Заучивание стихотворения «Прививка»
- Сюжетно-ролевые игры «Поликлиника», «Аптека»
- Инсценировка отрывка сказки «Добрый доктор
Айболит»
- Выставка детских рисунков «Добрый доктор»
- Беседы «Кошка и собака – наши соседи», «Мои
домашние питомцы», «Как вести себя с незнакомыми
животными», «Что делать, если тебя укусила собака?»
- Чтение А.Дмитриев «Бездомная кошка», Г.Новицкая
«Дворняжка», Е.Благигина «Котенок»
- Беседы «Мы составляем меню на один день», «Как мы
делали бутерброды», «Ядовитые растения».
- Дидактические игры «Определи на вкус»
«Где какой витамин»
- Отгадывание загадок о фруктах, овощах, хлебе,
продуктах.
- Ситуации «Угощенье для гостей», «Кот Матроскин
варит суп».
- Беседа «Как себя вести, если ты простудился?»
- Дидактические игры «Одень куклу на прогулку»,
53

представления об инфекционных
заболеваниях, способах их
распространения.
Учить детей заботится не только о
своём здоровье, но и о здоровье
окружающих.

декабрь

•

январь

•

февраль

март

Показать приемы первой
помощи при ожогах, порезах
•
Выявить и закрепить
представления детей о сне и его
значении.
•
Сформировать у детей
правила подготовки ко сну.
•
Воспитывать
положительное отношение ко сну.

Продолжать формировать
представления о здоровье,
болезнях и вирусах, способах
защиты от них
•
Продолжать формировать
элементарные представления о
роли органов чувств в жизни
человека.
•
Познакомить детей с
органом слуха, его строением и
ролью в ориентировке в
пространстве, показать
особенности развития слуха у
человека и животных.
•
Продолжать формировать
представления об особенностях
функционирования и целостности
человеческого организма,
строения тела человека: зубы и их
значение для здоровья.
•
Дать первоначальные
представления о закаливании и
его значении для человеческого
организма.
•
Закрепить понятия о
взаимосвязи закаливания и
здоровья.
•
Воспитывать желание
вести здоровый образ жизни.

•

Продолжать формировать
представления об особенностях

«Оденься правильно»
- Рассматривание картины «На приёме у врача».
- Просмотр электронной презентации «Простудные и
вирусные заболевания»
- Ситуация «Что будет, если…»
- Конструктивная деятельность «Больница для
игрушек»
- Сюжетно – ролевая игра «Больница»
- П/и «Полезные продукты»
- Моделирование ситуаций: сестра обожгла палец;
елочная игрушка упала и разбилась, мальчик собирал
осколки и порезался.
- Просмотр электронной презентации «Первая помощь»
- Консультация для родителей «Будьте бдительны».
- Рассказ «Что мне сегодня снилось»
- Дидактические игры «Как готовиться ко сну», «Что
сначала, что потом», «Что перепутал художник»,
«Режим дня»
- Тренинг «Страшные сны»
- Чтение И. Токмакова «Где спит рыбка»
- Разучивание колыбельных песен
- Рассматривание иллюстраций «Как спят звери, птицы,
рыб
- Беседа «Грипп - опасное инфекционное заболевание»
- Конкурс плакатов для детей и родителей
«Профилактика гриппа»
- Поисково-исследовательская деятельность «Почему
мы слышим звуки»
- Чтение В. Бондаренко «Язык и уши», Е. Пермяк «Про
нос и язык»
- ХПД Плакаты «Берегите слух»

- Беседа о необходимости следить за здоровьем зубов;
- Рассказ об истории зубной щетки;
- Чтение А.Анпилов «Зубки заболели»,
Г. Зайцев «Приятного аппетита», «Крепкие-крепкие
зубы».
- Сюжетно-ролевая игра «Больница», «Аптека».
- Кукольный спектакль «Как Баба Яга со стоматологом
подружилась»
- Сюжетно – ролевая игра «Больница»
- Беседы «Кто с закалкой дружит – никогда не тужит»,
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
- Сюжетно-ролевая игра «Семья».
- Отгадывание загадок
- Инсценировка отрывка из сказки К.И. Чуковского
«Мойдодыр»
- Чтение рассказа «Волшебный морж
- Совместный физкультурный досуг «Праздник
смелых»
- Занятие «Сердце – жизненно важный орган человека».
- Рассматривание плаката «Кровеносная система»
54

функционирования и целостности
человеческого организма,
строение тела человека: работой
сердца и его значении для
человека.
•
Сформировать у детей
представления о правильном
режиме дня и пользе его
соблюдения для здоровья,
развивать у детей представления о
пользе физической активности
для организма.
апрель

май

•

Формировать у детей
понятия о взаимосвязи
растительного и животного мира.
Закрепить и расширить
представления детей о
лекарственных растениях.
Воспитывать у детей бережное
отношение к миру растений.
•
Продолжать формировать
представления об особенностях
функционирования и целостности
человеческого организма,
строения тела человека: дать
первоначальные представления о
кожных покровах человека и
животных. Познакомить с
основными функциями кожи.
•
Воспитывать осознанное
желание ухаживать за кожей
своего тела.
•
Повторить, обобщить и
расширить знания детей,
полученные на предыдущих
занятиях
•
Выявлять представления о
составляющих ЗОЖ (правильное
питание, движение, сон,
закаливание) и факторах,
разрушающих здоровье.
•
Выявлять уровень
сформированности в потребности
в ЗОЖ.

- ХПД «Нарисуйте любого сказочного персонажа, у
которого было «золотое сердце»
- Беседы «Почему полезно заниматься физкультурой»,
«Мы дружим с физкультурой».
- Чтение В. Радченко и др. «Твой олимпийский
учебник», С. Прокофьева «Румяные Щеки», пословицы,
поговорки, загадки о спорте.
- Дидактические игры «Угадай вид спорта», «Где мы
были, мы не скажем, а что делали покажем», «Режим
дня»
- Сюжетно-ролевая игра «Физкультурное занятие»,
«Олимпиада»
- ХПД «Мы делаем зарядку»
- Спортивный досуг «Путешествие в Страну здоровья»
- Рассказ о свойствах лекарственных растений.
- Кроссворд «Зелёная аптека»
- Отгадывание загадок о лекарственных растениях
- Дидактические игры «Что лишнее», «Лекарства под
ногами»
- Беседа «Если ты в лесу поранил ногу»
- Рассматривание иллюстративного материала
«Правила поведения в природе»
- Беседа «Какими способами можно очистить кожу»
- Кроссворд «Предметы гигиены»
- Дидактические игры «Наши помощники» и «Чтобы
кожа была здоровой»
- Чтение «Козлёнок, который не любил умываться»,
«Мойдодыр», «Волшебный морж», «Девочка
чумазая», Загадки, пословицы и поговорки о средствах
гигиены.
- Заучивание отрывка стихотворения В.В. Маяковского
«Что такое хорошо и что такое плохо»
- Игра-викторина «Что? Где? Когда?»
- Игра – эстафета «Полезные продукты»
- Дидактические игры «Виды спорта», «Что вредно, что
полезно», «Кто что делает», «Что перепутал
художник», «Что сначала, что потом», «Режим дня»
- Беседа «Что мы знаем о том, как вести себя в жару»
- Продуктивная деятельность: составление семейных
фотоальбомов «Здоровый образ жизни нашей семьи»,
книги «Полезные привычки»
- Беседы «Что я знаю о своем здоровье», «Как устроено
наше тело», «Как работают наши органы».
- Дидактическая игра «Кто больше знает о себе».
- Наблюдения за детьми.
- Анкетирование родителей

Перспективное планирование по ОБЖ в старшей группе
Месяц

Мероприятия

Октябрь Беседа “Внешность человека может быть обманчива”
Цель: Объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого
55

человека не всегда означает его добрые намерения.
Прогулка “Наблюдение за движением транспорта”
Цель: Расширять знания об улице: дорога делится на две частипроезжая и тротуары; и видах транспорта.
Беседа “Опасные ситуации”
Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации
возможных контактов с незнакомыми людьми.
Ноябрь

Беседа “Опасные ситуации. Контакты с незнакомыми людьми
дома”.
Цель: Рассмотреть и обсудить опасные ситуации, как контакты с
чужими людьми.
Занятие “Использование и хранение опасных предметов”.
Цель: Рассказать детям, что существует много опасных предметов,
которыми надо уметь пользоваться, что они должны храниться в
специально отведенных местах.
Прогулка “Правила для пешеходов”
Цель: Расширять знания детей о правилах поведения на улице.

Декабрь

Беседа “Пожар”
Цель: Познакомить детей с номером телефона “01”, по которому
надо звонить в случае пожара.
Беседа “Как вызвать милицию”
Цель: Научить пользоваться телефоном для вызова милиции “02”.
Занятие “Чтение рассказа Н.Носова “Автомобиль”
Цель: Учить оценивать поступки героев, иметь свое мнение о
прочитанном.

Январь

Беседа “Скорая помощь”
Цель: Познакомить с номером телефона “03”, научить вызывать
“Скорую медицинскую помощь”.
Занятие “К кому можно обращаться за помощью, если потерялся
на улице”
Цель: Обращаться можно не к любому взрослому, а только к
милиционеру, военному, продавцу.
Игра “Нам на улице не страшно”
Цель: Закрепить знание о правилах дорожного движения, о
правилах поведения на улице. Воспитывать внимание,
сосредоточенность, развивать игровую ситуацию.

Февраль Занятие “Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности”
Цель: Расширить знания о предметах, которые могут служить
56

источником опасности в доме.
Беседа “Контакты с животными”
Цель: Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут
быть опасны.
Беседа “Быть примерным пешеходом и пассажиром разрешается”
Цель: Закрепить знания о правилах дорожного движения. Учить
адекватно реагировать на дорожные ситуации, прогнозировать
свое поведение в тех или иных обстоятельствах.
Март

Беседа “Здоровье и болезнь”
Цель: Научить заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью.
Прогулка “К остановке пассажирского транспорта”
Цель: Расширять знания о пассажирском транспорте, ожидать
транспорт должны на специальных площадках, как вести себя в
транспорте.

Апрель

Занятие “Правила для водителей детского транспорта”
Цель: Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность,
за жизнь других людей.
Беседа “На воде, на солнце”
Цель: Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно
для здоровья только в том случае, если соблюдать правила
безопасности.
Экскурсия по улице.
Цель: Закрепить знания о правилах дорожного движения.

Май

Занятие “Игры во дворе”
Цель: Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые
могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их
необходимым мерам предосторожности.
Беседа “Катание на велосипеде”.
Цель: Рассмотреть различные опасные ситуации, кторые могут
возникнуть при катании детей на велосипеде, научить правилам
поведения в таких ситуациях.
Беседа “Опасные участки на пешеходной части улицы”.
Цель: Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут
возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, о
мерах предосторожности.

57

Планирование работы по Программе «Безопасность»
Перспективный план работы по ПДД в старшей группе

Совместная
деятельность

Сентябрь
Конструирование: «Транспорт»
Цель: учить создавать из строительного или бросового материала знакомые
виды транспорта, закрепить правила безопасности движения

Наблюдение

Близлежащая улица: закрепить знания о транспорте, дорожных знаках,
светофоре

Беседа

«Безопасная улица» - закрепить правила переходы улицы при двустороннем
движении, назначение дорожных знаков пешеходный переход, подземный
переход, «Осторожно дети» о назначении светофора

Дид игры

«Это я, это я – это все мои друзья»
Пр. сод: закрепить правила поведения на улице и в транспорте.
«Светофор и пешеходы» - закрепить знания цветов светофора. Умение
правильно действовать на сигналы.

С – р игра

«Мы – водители» - закрепить знания о труде водителя, о том что водитель
должен следить за своим здоровьем , проходить медосмотр перед поездкой.

Игровая ситуация

«Странный водитель» - показать, что может случиться, если водитель плохо
слышит или не различает сигналы светофора, уточнить, где ему могут
оказать помощь

Чтение

В. Кожевникова «Светофор»

Двигательная
активность

П / и «Тише едешь дальше будешь» - упр в беге с остановкой по сигналу
светофора

Работа с родителями

Консультация: «Родители – пример для детей в соблюдении правил
дорожного движения»
Рекомендации:
* Приучайте детей говорить о месте своей прогулки: где и с кем будут
играть
* Постоянно напоминайте детям, что нельзя подходить к незнакомым
машинам, открывать их, брать что-то, садится в них, - это опасно

Совместная
деятельность

Октябрь
1 Развитие речи «Правила поведения на дороге»
Пр. сод: развивать творческое воображение, продолжать учить составлять
небольшие рассказы из личного опыта, учить детей сочинять загадки, учить
употреблять в речи сложные предложения.

Наблюдение

Обсуждение правильности выбора места для игр

Беседы

1 « Мчаться по улице автомобили» - закрепить знания о видах
общественного транспорта, расширить представление о правилах поведения
в нём. Дать представление о таком специальном транспорте как экскаватор,
подъёмный кран, бульдозер, бетономешалка.

Чтение

Рассказ И. Серякова «Улица, где все спешат»

Дид игры

1 « Расположи правильно дорожный знак» - закрепить знания о назначении
различных дорожных знаках

С – р игры

«ГИБДД» -создать игровую обстановку ( по улицам машины разного
назначения, пешеходы идут по тротуару. Машины и пешеходы соблюдают
правила дорожного движения, машины уступают дорогу транспорту особого
назначения, регулировщик следит за безопасным движением) воспитывать
уважение к труду работников инспекции безопасности движения

Игровая ситуация

«Улица» - дорожное движение с четырёхсторонним перекрёстком и
светофором
58

Двигательная
активность

П / игра «Цветные автомобили» - продолжать развивать двигательную
активность с помощью игр с предметами (руль – разных цветов)

Другие формы работы

Просмотр диафильма «Загадки улицы»

Работа с родителями

Рекомендации:
* При переходе проезжей части обращайте внимание детей на стоящий
транспорт и скрытую опасность
* Держите ребёнка за руку

Совместная
деятельность

Ноябрь
Ознакомление с худ литературой «Чтение рассказа Б. Житкова «Что я
видел» ( главы о Москве, улицах, светофоре)
Цель: закрепить знания о правилах дорожного движения

Беседы

«Правила пешехода» - расширять знания о правилах пешехода на дороге,
тротуаре, закрепить знания о понятиях «островок безопасности» «переход»
Познакомить с запрещающими знаками: «Пешеходное движение
запрещено» «Велосипедное движение запрещено»

Дид игры

«Играй да смекай!»
Задачи: развивать умственные способности и зрительное восприятие; учить
соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их графическим
изображением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции,
смекалку.

С – р игры

«Улица» - в гараже стоит много машин разного назначения; водители берут
документы у диспетчера, получают задание, заправляют машину на
автозаправочной станции, возят пассажиров

Другие формы работы

Просмотр диафильма «Новые приключения Хрюши и его друзей»

Чтение

Сказка про дорожные знаки

Двигательная
активность

П / игра «Светофор» - упр в беге, умении действовать по сигналу светофора

Работа с родителями

Консультация: «Родителям старших дошкольников о правилах дорожного
движения»
Рекомендации:
* При ходьбе по тротуару учите ребёнка идти спокойно, рядом со взрослым,
с противоположной стороны от проезжей части дороги стороны

Совместная
деятельность

Декабрь
Рисование: «Пешеходы идут по улицы»
Цель: побуждать передавать впечатления от окружающего (
дома, транспорт); закрепить умение рисовать фигуру человека в движении,
соблюдая пропорции фигуры и части тела

Наблюдение

Как взрослые переходят через дорогу с колясками и детьми: обратить
внимание, что в это время нельзя отвлекаться и шалить

Беседа

«Пост ГАИ» - дать представление о назначении поста ГАИ на дороге,
познакомить с особенностями работы сотрудников ГАИ, закрепить правила
дорожного движения предназначенные для пешеходов и водителей на
макете

С – р игры

«Улица» - движение транспорта и пешеходов регулирует светофор, мамы с
колясками и детьми постарше переходят улицу

Чтение

Я Пишумова «Посмотрите - постовой»
М. Ильин, Е. Сигал «Машины на нашей улице»

Другие формы
работы

Просмотр диафильма «Загадки светофора»
59

Дид игры

«Светофор и дети»
Пр. сод: закрепить знания цветов светофора. Умение правильно действовать
на сигналы.
«Полоса препятствий» - закрепить знания правил дорожного движения,
развивать дух соревнования

Работа с родителями

Рекомендации:
* Учите детей уступать места пожилым, женщинам, девочкам в
общественном транспорте
* Приучайте вести себя в транспорте спокойно, не ходить по салону без
надобности, соблюдать чистоту

Совместная
деятельность

Январь
Рисование « Знаки дорожного движения»
Цель: упр в рисовании разными изобразительными материалами, передавая
форму и содержание знаков; закрепить знание знаков дорожного движения
Математика «Куда пойдёшь и что найдёшь»
Цель: учить ориентироваться в пространстве: движение прямо, направо,
налево, по кругу в соответствии с дорожными знаками «Движение прямо»,
«Движение направо», «Движение налево», «Круговое движение»

Беседа

«Будь осторожен» - познакомить с опасностями зимней дороги для
пешеходов, закрепить знания о запрещающих и предупреждающих знаках (
Остановка, Перекрёсток, Место стоянки) ( Осторожно – дети, двустороннее
движение )

Дид игры

«Собери светофор» - закрепить знания о цветах светофора их назначением,
развивать дух соревнования

С – р игры

«Автобаза» - закрепить знания о работе водителя ( в гараже стоит много
машин разного назначения, водитель получает задание у
диспетчера, заправляет машины бензином, возят пассажиров на автобусе,
доставляют врачей к больным ) формировать умение играть сообща,
дружно

Игровая ситуация

«Как поступить» - закрепить знания действий пешеходов и транспорта при
определённых сигналов светофора

Чтение

Г. Цыферов «Сказки на колёсах»

Другие формы работы

Просмотр диафильма «Козёл и осёл»

Двигательная
активность

П / игра «Автомобили» - закрепить правила дорожного движения, упр в
умении действовать по сигналу

Работа с родителями

Рекомендации:
* Вместе с детьми определите безопасное место во дворе для катания на
лыжах и санках

Совместная
деятельность

Февраль
Конструирование «Улица» (с использованием строительного набора, бумаги,
бросового материала)
Цель: уточнить место расположения домов, зелёных насаждений, проезжей
части и тротуара

Рассматривание

Картин изображающих дорожное движение в зимний период – закрепить
знания о правилах переходы дороги в зимний период

Беседа

«Метро» - познакомить с подземным транспортом «метро», его
особенностями правилами поведения в нём пассажиров.

Дид игры

«Стоп» - закрепить знания о сигналах светофора, упр в умении быстро
реагировать на сигнал
60

Двигательная
активность

П / игра «Воробышки и автомобиль» - учить действовать по сигналу,
развивать двигательную активность

С – р игра

«Улица» - предложить объединить с играми «Семья», «Детский сад»,
«Магазин» и др

Игровая ситуация

«Бабушка на другой стороне» - упр в правильном поведении: не вырываться
из рук мамы, не бежать навстречу бабушке

Чтение

С. Маршак «Скверная история»

Работа с родителями

Рекомендации:
* При выезде с детьми за пределы города обратите внимание на знаки
дорожного движения (форму, цвет, назначение)

Совместная
деятельность

Март
Развитие речи «Составление рассказов из личного опыта «Как я шёл с мамой в
детский сад»
Цель: учить составлять рассказ на предложенную тему
Познавательное «Мы путешествуем в метро»
Пр . сод: закрепить знания о таком транспорте как метро; продолжать
знакомить с правилами поведения и культурой общения в метро, дать знания
о безопасности при поездке в метро

Беседа

« наки сервиса» - дать знания о знаках сервиса: « Телефон, Автозаправка,
Пункт питания, Пункт мед помощи»

Дид игра

«Спец рейс» - закрепить знания о видах транспорта (спец машинах)
познакомить с их функциями и назначениями
«Подумай – отгадай»
Пр. сод: активизировать процессы мышления, внимания и речи детей;
уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения;
воспитывать сообразительность и находчивость.

С – р игра

«Улица» - водители сдают экзамен на знание правил дорожного движения в
игре «Школа Светофора»

Игровая ситуация

«В автобус вошла бабушка» - закрепить правила поведения в транспорте

Чтение

Чтение стихотворений о знаках

Работа с родителями

Рекомендации:
* Учите детей переходить проезжую часть улицы по дорожному знаку
«Пешеходный переход», по «зебре»
* Приучайте детей переходить проезжую часть спокойно, по прямой, не
бежать

Совместная
деятельность

Апрель
Конкурс «Дорожная азбука»
Пр. сод: расширить знания о дороге и правилах поведения на ней, закрепить
знания о разных видах транспорта и дорожных знаков, воспитывать
осознанное отношение к выполнению правил поведения на улице

Наблюдение

Проезжая часть улицы: понаблюдать, как тормозят машины в дождливую
погоду и как это опасно для пешеходов

Беседа

«Опасный перекрёсток» - расширять знания об особенностях движения
транспорта на перекрёстке, дать представление о «регулируемом перекрёстке»
и о работе регулировщика продолжать знакомить с правилами передвижения
пешеходов и машин с помощью трёхцветного светофора

Дид игра

«Улица» - расширять знания об улице, дороге, перекрёстке, познакомить с
элементарными правилами передвижения по ним.

Чтение

Д. Денисова «Как перейти улицу»
61

Заучивание

Т. Шорыгина «Светофор»

Работа с родителями

Рекомендации:
* Продумайте и найдите наиболее безопасный путь от дома до д / сада
Май

Совместная
деятельность

Аппликация «Улица»
Цель : побуждать создавать сюжетную композицию, передавая определённую
дорожную ситуацию
Рисование: «Улица города»
Цель: побуждать отражать впечатления от окружающего, используя
имеющиеся изобразительные навыки и умения; изображать части улицы,
транспорт, знаки, пешеходов

Беседа

«Где ремонтируют машины»
Пр. сод: Уточнить знания о мастерских по ремонту автотранспорта,
познакомить со знаком «Техническое обслуживание автомобилей» и
игровыми действиями «осмотр машин», «закручивание гаек», «мойка»

Дид игра

«Дорожные знаки» - закрепить знания о дорожных знаках (запрещающими,
предупреждающими, указательными )

С – р игра

«Автосалон» - закрепить знания о многообразии транспорта разного
назначения, правила дорожного движения

Двигательная
активность

Езда на самокате: учить детей отталкиваться правой и левой ногой

Чтение

Н. Носов «Автомобиль»

Другие формы
работы

Развлечение «Кто самый грамотный» - закрепить знания ориентироваться на
дороге, используя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в
различных практических ситуациях
Рассказ «История появления светофора» - познакомить с появлением
светофора, закрепить знания о необходимости светофора для жизни людей,
развивать интерес к прошлому предметов

Работа с родителями

Тестовые задания для родителей

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры
Месяц
Занятия
Совместная
Взаимодействие с
самостоятельная
родителями
деятельность
Сентябрь 1. «Гуляй, да
1.Дидактическая игра «С
1. Сбор урожая на
присматривайся».
какого дерева детки?»
огородах; ягод в
Рассказ о первом осеннем
(плоды, листья).
лесу.
месяце, его приметах.
2.Дидактическая игра
2. Сбор природного
Разучивание песенки –
«Вершки да корешки».
материала для
попевки «Восенушка –
3.Вечер загадок.
поделок.
осень».
4.П/и «Гуси – лебеди».
3. Участие в
2. «Вершки да корешки».
5.Игровая ситуация
выставке «Самая
Знакомство со сказкой
«На обед винегрет».
интересная поделка
«Мужик и медведь».
из овощей».
Октябрь 1. «Хлеб – всему голова».
1.Знакомство с
1. Консультация
Беседа «Откуда хлеб
предметами обихода–
«Устное народное
пришёл?». Знакомство со
деревянным
творчество, как
62

Ноябрь

Декабрь

Январь

старинными орудиями
труда – цепом и серпом.
Пословицы и поговорки о
хлебе.
2. «Октябрь пахнет
капустой». Беседа о
характерных для октября
явлениях природы,
народных обычаях и
праздниках
(Покров).
1. «Друг за дружку
держаться – ничего не
бояться».
Рассказывание сказки
«Крылатый, мохнатый да
масленый». Беседа о
взаимовыручке и
поддержке.
2. Гончарные мастеровые.
Дидактическая игра «Что
как называется?».
Рассказ о гончарном
промысле.
Знакомство со сказкой
«Лиса и кувшин».
1. «Здравствуй, зимушка –
зима!». Беседа о
характерных
особенностях
декабря с использованием
пословиц, поговорок.
Разучивание заклички «Ты
Мороз, Мороз, Мороз».
2. «Пришла коляда –
отворяй ворота».
Рассказ о рождественских
праздниках и колядовании.
Разучивание колядки.

корытцем, тяпкой.
2.Повторение попевки
«Восенушка– осень».
3.Игра –драматизация по
сказке «Заяц –хваста».
Разучивание потешки
«Зайчишка– трусишка».
4.Лепка кондитерских
изделий из солёноготеста.
5.П/и «Жмурки».

выразительное
средство в речевом
развитии детей».
2. Участие в
конкурсе детских
поделок из
природного
материала
«Удивительное
рядом».

1.Развлечение
«Капустник».
2. Беседа о страхе.
Пальчиковый театр по
сказке «У страха глаза
велики».
3.«Знаешь ли ты сказки?».
Литературная викторина
по
сказкам.
4.С/р игра «Магазин
кондитерских изделий».
5. П/и «Горшок»

1. Участие в
подготовке
развлечения
«Капустник».
2. Фотовыставка
«Приобщение детей
к истокам русской
народной культуры».
3. «Бабушкин
сундук».
Пополнение русской
«избы» старинными
вещами.

1.«С Новым годом со всем
родом!». Беседа о
традициях празднования
Нового года. Пение
колядок.
2.«Новогодняя игрушка».
Ручной труд.
3.«Проказы старухи
зимы». Вечер загадок о
зиме.
Повторение заклички «Ты
Мороз, Мороз, Мороз».
4.Игра драматизация по
сказке «Лиса и рак».
5.П/и «Два Мороза».

1. «Хороший город
Городец». Рассказ о городе
Городце и городецкой
росписи.
Пение частушек.

1.Развлечение
«Рождественские
святки».
2.«Гуляй, да
присматривайся».
Беседа о характерных
Особенностях января.
3. Просмотр мультфильма
по сказки «Морозко».
4. «Лиса – обманщица».
Викторина по сказкам.

1. Разучивание с
детьми стихов и
колядок к
праздникам.
2. Наглядная
информация
«Русский фольклор
зимой».
3. Участие в
конкурсе поделок
«Мастерская Деда
Мороза».
4. Помощь в
организации
Новогоднего
праздника.
1. Участие в
подготовке
развлечения
«Рождественские
святки».
2. Изготовление
атрибутов к
развлечению.
3. Участие в выставке
детских рисунков
«Зимушка

63

Февраль

1. «Гуляй, да
присматривайся».
Беседа о характерных
Особенностях февраля.
Чтение сказки «Два
Мороза».
2. «Ой ты, Масленица!».
Рассказ о Масленице.
Пение обрядовых песен.

Март

1. «Нет милее
дружка, чем родимая
матушка». Беседа о маме.
Изготовление поделки в
подарок маме.
2. «Гуляй, да
присматривайся».
Беседа о характерных
признаках весны.
Разучивание заклички о
весне «Жаворонки,
прилетите».

Апрель

1. «Шутку шутить –
людей насмешить».
Знакомство с потешным
фольклором.
Составление детьми
потешного рассказа.
Загадывание загадок о
весенних явлениях.
2. «Апрель ленивого
не любит, проворного
голубит». Рассказ о
весенних полевых работах.
Самостоятельный посев

Разыгрывание сюжета
сказки «Лисичка –
сестричка и серый волк».
5. Дидактическая игра
«Составь узор».
Составление узоров
из готовых форм по
городецкой росписи.
1. Сказка для Кузи.
Самостоятельное
рассказывание детьми
сказок.
Словесная игра «Аюшки».
2. Письмо Нафане.
Составление детьми
письма Нафане – другу
домовёнка Кузи.
Повторение обрядовых
песен, посвящённых
Масленице.
3. Праздник «Ой ты,
Масленица».
4.Физкультурный досуг
«Папа и я –спортивные
друзья».
5. П/и «Горелки»
1. Изготовление поделок в
подарок маме.
2. Рисование «Весна –
красна» Повторение
заклички о весне
«Жаворонки,
прилетели».
3. Праздник «8 Марта».
4. «Мудрёному и счастье к
лицу».
Прослушивание сказки
«Семилетка».
Загадывание загадок.
5. С/р игра «Моя семья».
1. «Небылица в лицах,
небывальщина».
Развлечение с русскими
народными небылицами.
2. «Весна, весна, поди
сюда!». Пение закличек о
весне.
Словесное
упражнение «Какие краски
и для чего нужны весне».
3. «Чудо – писанки».
Рисование на объёмной
Форме (скорлупе яйца).
64

хрустальная».

1. Помощь в
подготовке праздника
«Масленица».
2. Участие в
физкультурном
досуге «Папа и я –
спортивные друзья».

1. Испечь печенье
«Жаворонки»,
бублики.
2. «За самоваром».
Чаепитие по русским
народным
традициям.
3. Участие в выставке
детских рисунков
«Весна – красна».

1. Участие в
развлечениях
«Небылица в лицах,
небывальщина»,
Красная горка.
2. Выращивание семян
цветов.
3. Наглядная
информация
«Русский фольклор
весной».

детьми семян.

Май

Дата
Сентябрь

1. «Победа в воздухе не
вьётся, а руками
достаётся». Рассказ
о войнах – защитниках
Отечества. Чтение сказки
«Каша из топора».
2. «А за ним такая гладь –
ни морщинки не видать».
Знакомство детей с
различными способами
глажения белья.
Загадывание загадок о
предметах обихода.

Знакомство с искусством
миниатюры на яйце
(славянскими
писанками).
4. Красная горка.
Знакомство с традициями
народных гуляний на
Пасхальной неделе.
Словесные игры. Пение
частушек.
5.Литературная
викторина по русским
народным
сказкам.
1. Игра – драматизация
«Каша из топора».
2. «Весна красна
цветами».
Повторение закличек,
песенок, пословиц о весне.
Отгадывание загадок.
3. Кукольный театр по
сказке Н. Павловой «Под
кустом».
4. Коллективная
аппликация из лоскутков
«Русская изба».
5. Прощание с «избой».
Словесные народные игры.
Рассказывание докучных
сказок.
Пение частушек.
6. Физкультурный досуг на
основе русских народных
игр.

1. Участие в
физкультурном
досуге.
2. Помощь в посадке
цветочных клумб.
3. Фотовыставка
«Приобщение детей
к истокам русской
народной культуры».

АлифановаГ.Т. «Петербурговедение для малышей. От З до7 лет»
Старший дошкольный возраст
Тема
Цель
«Люди – дети неба и земли»
Расширить представления детей о
потребностях человека.
Прогулка по осеннему Петербургу Воспитывать у детей чувство
прекрасного, умение увидеть красоту
осенней природы
Экскурсия в г. Пушкин
Воспитывать у детей чувство
прекрасного, умение увидеть красоту
осенней природы; знакомить садовопарковыми ансамблями Петербурга.
Телевизионная экскурсия по городу

65

Октябрь

«Здесь будет город заложен»
«Почта»
Целевая прогулка на почту
«Зоологический музей»

Ноябрь

«Символы города»
«Пожарные команды»

Декабрь

Экскурсия в булочную.
Телевизионная экскурсия по городу
«Все флаги в гости будут к вам».

«Пулково» (0бсерватория)
Убранство города к Новому году
«Русский музей»
Январь

«Железная дорога»

Февраль

Город зимой
«Никто не забыт, ничто не
забыто»
Экскурсия «Музей блокадного
детства»
«Мы горожане»

«Цирк»
«Зоопарк зимой»
Экскурсия в Ботанический сад

Март

«По Неве на корабле»

«Рынки»
Стройка высотного дома
Пробуждение природы

Дать сведения об основании города, об
основателе, о причинах, о выборе
места
Дать сведения о назначении почты.
Познакомиться с отправкой писем
Познакомить ребенка с музеями в
нашем городе, с фауной земли.
Продолжить знакомить детей с
символами Санкт-Петербурга, с
гербом, с флагом, с гимном.
Продолжать учить детей соблюдать
правила пожарной безопасности.
Наблюдение за работой продавца.
Познакомить с географией, картой
города;
Дать сведения о создание флота, об
Андреевском флаге.
Познакомить детей с понятием
«обсерватория»; для чего она нужна.
Целевая прогулка
Познакомить детей с картинами
русских художников (родная природа)
Познакомит детей с историей
железной дороги
Целевая прогулка
Продолжить знакомить детей с
подвигом Ленинграда в дни блокады
Дать сведения о том, как люди жили в
блокадном Ленинграде
Расширить представления детей о
профессиях, транспорте,
Некоторыми музеями, правилами
поведения в них.
Дать сведения о том, что такое цирк,
от куда пошло это название.
Дать сведения о том, что такое
зоопарк; как зимуют звери в зоопарке
Наблюдение за растениями в
Ботаническом саду.
История Ботанического сада
Познакомить с первыми постройками:
домик Петра 1, Петропавловская
крепость, Адмиралтейство, дворец
Меньшикова, Летний сад.
Познакомить детей с историей рынков
Наблюдение за машинами-помощниками
строителей.
Воспитывать чувство прекрасного:
учить видеть красоту весенней
66

Апрель

«Мой город родной»
«Аэропорт»
Весенняя уборка города

Май

«Площадь Победы»

Подарки ко Дню рождения города
«День рождения»
* Все

природы, ее пробуждение
Продолжить знакомить детей с
жизнью города, с центром, окраинами,
с районами.
Познакомить детей с историей
аэропорта
Наблюдение за работой дворников.
Познакомить детей с памятником,
который поставлен в память о героях
ВОВ; воспитывать чувство
патриотизма.
Познакомить детей с подарками,
которые были преподнесены к 300летию Петербурга.
Дать сведения об истории и возрасте
города.

экскурсии проводятся виртуально

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально- коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников.
МЕСЯЦ
НЕДЕЛЯ
ТЕМЫ РАЗДЕЛА
сентябрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

октябрь

ноябрь

декабрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

январь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

РАЗДЕЛ «Человек среди людей»
Чем похожи мальчики и
Блок «Я — человек: я — мальчик,
девочки
я — девочка»
Настроения и чувства
О настоящих мальчиках
Творческая деятельность
«Настоящий мужчина»
О настоящих девочках
Творческая деятельность
«Настоящая девочка»
Интересы и мечты
Об этикете
О красоте мужской и
Блок «Мужчины и женщины»
женской
Настоящий мужчина
Настоящая женщина
Труд “мужской” и “женский”
Родственники
Блок «Моя семья»
Семейные праздники
Взаимоотношения и общение
Блок «Моя семья»
в семье
Дети и взрослые в детском
Блок «Детский сад — мой
саду
второй дом»
РАЗДЕЛ «Человек в истории»
История развития человека
Блок «Появление и развитие
человека на Земле»
Жилище человека
Развитие труда человека
Развитие транспорта
67

февраль

1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя
март

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

апрель

1 неделя

май

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Этикет, его история
Творческая деятельность по
блоку «Появление и развитие
человека на Земле»
Родословная
История возникновения
города
Названия городов и улиц
Достопримечательности
города
История России
Защитники Отечества

Блок «История семьи»
Блок «Родной город»

Блок «Родная страна»

РАЗДЕЛ «Человек в культуре»
Устройство и украшение
Блок «Русская традиционная
жилища
культура»
Подворье
Культура земледелия
Ремесло и рукоделие
Одежда русского человека
Человек и природа
Русское народное творчество
Праздники русского народа

Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Примерное комплексно-тематическое планирование
Старшая группа
Месяц
Неделя Тема занятия
Сентябрь 1
Входная диагностика.

Октябрь

Задачи
Оценка уровня финансовой грамотности
на начальном этапе.
Сформировать и закрепить у детей
представление о труде и лене,
познакомить с профессиями взрослых.

2

Беседа о труде
Рисование «Моя будущая
профессия»

3

Чтение сказки
К.Д.Ушинского «Два плуга»
Аппликация «Игрушка
своими руками»

Познакомить детей с данной сказкой,
формировать понятие о пользе труда.

4

Загадки о труде и
профессиях
Собирание тематических
пазлов.

Расширять знания дошкольников о труде
и профессиях, воспитывать
положительное отношение к труду.

1

Д/И «Какие ошибки допустил Продолжать расширять знания детей о
художник»
профессиях.
«Выбор профессии»

2

Беседа «О деньгах»
Рисование «Деньги разных
стран»

Сформировать и закрепить у детей
представление о деньгах, как о мере
стоимости, средств платежа и
накоплений.
68

Ноябрь

Декабрь

Январь

3

Беседа «О деньгах»
Собирание тематических
пазлов

Помочь осознать на доступном уровне
взаимосвязь понятий «труд – продукт деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества»

4

Обсуждение сказки Б.В.
Минина «Доверчивый
зайчик»
Аппликация «Копилка для
монет»

Продолжать формировать у детей
представления о деньгах, бережливости
и рациональной трате денег.

1

Обсуждение сказки Б.В.
Минина «Муравьи и старый
горшочек»
Обсуждение сказки
Т.В.Грековой «Клад»

Продолжать формировать у детей
представления о деньгах, бережливости
и рациональной трате денег.

2

Викторина «О какой сказке
идет речь»
Рисование «Места торговли:
ярмарка, магазин, рынок»

Напомнить детям сказки, в которых
присутствуют товарно-денежные
отношения, учить детей анализировать
поступки героев.

3

Занятие по мотивам сказки
«Приключения монетки»
Работа в книжном уголке:
просмотр альбомов по теме
«Покупки в магазине»

Сформировать у дошкольников
представление о денежных знаках

4

Составление рассказов на
тему: «Доходы и расходы
семьи»
Создание мастерской по
ремонту книг

Продолжать формировать у детей
представления о деньгах, бережливости
и рациональной трате денег.

1

Сюжетно-ролевая игра
«Магазин»

Вызвать у детей интерес к профессии
продавца, формировать навыки культуры
поведения в общественных местах

2

Беседа – «Что такое
бюджет? Какие виды
бюджетов бывают?»
Рисование «Игрушки моих
родителей»

Сформировать понятие бюджет, какие
виды бюджетов есть.

3

Беседа - «Семейный
бюджет»
Собирание математических
пазлов.

Формировать первичные представления о
семейном бюджете.

4

Создание мастерской
«Вторая жизнь моей
игрушки»

Продолжать формировать у детей
представления о деньгах, бережливости.

1

2

3

Беседа о рекламе
Рисование «Реклама на
плакате»
Д/и «Прорекламируй
товар»
Собирание тематических
пазлов
Спектакль «Приключение
копеечки»

Сформировать у детей взвешенное,
осознанное отношение к рекламе
Сформировать у детей взвешенное,
осознанное отношение к рекламе
Сформировать у детей внимательное и
бережное отношение к финансовым
69

Февраль

1

2

3

4

Март

1

2
3

4

Апрель

1

2

3

4
Май

1

2

Занятие «Что мы знаем о
деньгах».
Просмотр мультфильмов:
С. Михалков «Как старик
корову продавал»,
«Барбоскины и реклама»,
Викторина «О какой сказке
идет речь?»
Чтение рассказов об
истории денег.
Занятие «Дом, в котором
«живут» деньги»
Просмотр мультфильмов:
«Бизнес крокодила Гены»,
«Простоквашино. Клад»
Решение проблемных
ситуаций «Заработанные
деньги»
Чтение рассказов об
истории денег.
Сюжетно-ролевая игра
«Пиццерия для всей семьи»
Создание мастерской по
ремонту книг
Беседа «Полезные
экономические навыки и
привычки в быту»
Составление рассказов на
тему «Я уважаю чужой
труд»
Игра-эстафета «Хорошоплохо»
Рисование «Моя любимая
игрушка»
Обсуждение рассказа
Н.Носова «Заплатка»
Собирание тематических
пазлов
Создание мастерской
«Вторая жизнь моей
игрушки»
Обсуждение сказки
К.Чуковского «Федорино
горе»
Изготовление поделок из
бросового материала
Составление рассказов на
тему «Что будет, если я
испорчу игрушку?»
Дидактическая игра «Что
за деньги купить нельзя»
Настольная игра
«Денежное домино»
Сюжетно-ролевые игры в
профессии

документам.
Дать первоначальные знания о банке

Обнаружение присутствия рекламы в
известных детям сказках
Дать первоначальные знания о банке
(банк принимает деньги на хранение,
выдает деньги вкладчикам,
предоставляет деньги в долг).
Сформировать у детей внимательное и
бережное отношение к финансовым
документам.
Сформировать у детей многоаспектное
представление о деятельности
предприятия общественного питания.
Сформировать у детей внимательное и
бережное отношение к книгам
Формирование у детей полезных навыков
и привычек в быту.

Заложить основы экономических навыков
и привычек в быту у детей с помощью
подвижных игр.
Воспитывать бережное отношение к
своим вещам, желание приобретать
навыки хозяйственно-бытового труда.
Воспитывать бережное отношение к
своим вещам, желание приобретать
навыки хозяйственно-бытового труда.
Формировать в детях желание
содержать в порядке свои вещи.

Воспитывать бережное отношение к
своим вещам, желание приобретать
навыки хозяйственно-бытового труда.
Сформировать у детей понятия, что не
все можно купить за деньги
Закреплять знания и умения по
финансовой грамотности посредством
70

3

Сюжетно-ролевая игра
«Супермаркет»

4

Сюжетно-ролевая игра
«Супермаркет»

игровой деятельности.
Закреплять знания и умения по
финансовой грамотности посредством
игровой деятельности.
Закреплять знания и умения по
финансовой грамотности посредством
игровой деятельности.

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы, способы, методы и средства реализации программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Используемые формы реализации программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Методы, используемые при организации воспитания и обучения:
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
методы организации опыта поведения и традиционные методы (словесные, наглядные,
деятельности (приучение к положительным практические)
формам
общественного
поведения, методы, в основе которых положен характер
упражнение,
воспитывающие
ситуации, познавательной деятельности детей
игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и информационно-рецептивный метод: действия
деятельности (рассказ на моральные темы, ребенка с объектом изучения организуются по
разъяснение норм и правил поведения, чтение представляемой информации (распознающее
художественной
литературы,
этические наблюдение,
рассматривание
картин,
беседы, обсуждение поступков и жизненных демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение)
методы мотивации опыта поведения и репродуктивный метод предполагает создание
деятельности (поощрение, методы развития условий для воспроизведения представлений и
71

эмоций,
методы)

игры,

соревнования,

проектные способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую
модель)
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов,
наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление
и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
─ демонстрационные и раздаточные
─ визуальные, аудийные, аудиовизуальные
─ естественные и искусственные
─ реальные и виртуальные (презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и др.)
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
72

продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(основные компоненты)
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность детей без
совместная
руководством педагога, но по
всякого участия
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах
деятельности,
ребенок и
с правилами,
функции
ее выполнения но выступает в
педагог –
музыкальные и другое),
педагога:
(от
роли ее
равноправные
самостоятельная
обучает
планирования
организатора,
партнеры
изобразительная
ребенка чемудо
ставящего задачу
деятельность по выбору
то новому
завершения)
группе детей, тем
детей, самостоятельная
направляет
самым,
познавательносовместную
актуализируя
исследовательская
деятельность
лидерские
деятельность (опыты,
группы детей
ресурсы самих
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
дидактические, подвижные, музыкальные
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам, проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
73

развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)

праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их содержания
образования,
способствуют
интеграцию
с
использованием формированию у детей культурных умений при
разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор
которых
осуществляется деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноможет организовывать образовательную исследовательская
деятельность с учетом интересов, практика
74

ребёнок
как
субъект
исследования (познавательная
инициатива)

желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
дошкольного возраста в процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста
определяются
СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно

коммуникативная
практика

ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет
развивающие
возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей

подгрупповой

способ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его
направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
− развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
− диагностическую;
участке ДОО
− психотерапевтическую;
− другие
75

выступает как:
общение
педагога
с
детьми,
− форма
организации
жизни
и свободное
индивидуальная работа
деятельности детей;
− средство разностороннего развития
проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное
− самообучения;
в режиме дня, в соответствии с требованиями
− саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
76

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-7 лет
77

•
•
•
•

•

•

Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания
к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Показатель

Начало занятий, не ранее
Окончание занятий, не
позднее

Продолжительность
занятия
для
детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
перерывов
между занятиями, не менее

Организация, возраст
в соответствии с СанПиН 1.2.368521
все возрастные группы
при реализации образовательных программ
дошкольного образования
при реализации дополнительных
образовательных программ,
деятельности кружков (студий),
спортивных секций
от 5 до 6 лет

от 5 до 6 лет

все возраста

Норматив

8:00
17:00
до 7 лет

19:30

25 мин

50 мин или 75
мин при
организации 1
занятия после
дневного сна
10 мин

78

Совместная деятельность взрослого и детей
(частота организации работы с детьми в разных видах детской деятельности)

Система образовательной работы с детьми старшей группы
Образовательная деятельность
Всего в неделю:
11видов занятий.
Недельная образовательная нагрузка – 4 часа 35 мин.
Перерыв между занятиями – 10 мин. Продолжительность занятия - не более 25 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1 половине дня - 50 минут,
во 2 половине дня – 25 мин
(в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21)
Игровая
Пальчиковые игры – ежедневно.
Игровые и проблемные ситуации – ежедневно.
Ролевые игры- 2 раза в неделю.
Дидактические игры – ежедневно.
Театрализованные игры – 2 раза в неделю.
Строительные игры – 1 раз в неделю.
Игры на развитие мелкой моторики – ежедневно.
Коммуникативная
Словесные игры и упражнения – ежедневно.
Общение и свободные темы в играх в режимных моментах
– ежедневно.
Составление описательных рассказов по картине- 1 раз в
неделю.
рассказывание по прочитанным произведениям – 1 раз в
неделю.
Разучивание стихов – 1 раз в неделю.
Речевые упражнения с движением – ежедневно.
Коррекционные речевые упражнения, игры- ежедневно.
Восприятие худ. литературы и
Знакомство с фольклором, чтение литературных
фольклора
произведений – ежедневно.
Наблюдения в природе – ежедневно.
ПознавательноОпыты с водой, песком, снегом, магнитами…- 2 раза в
исследовательская
неделю.
Дидактические игры – ежедневно.
Двигательная
Различные виды гимнастик, подвижные игры, игры малой
и средней подвижности - ежедневно. Элементы
закаливания - ежедневно.
Изобразительная
Художественное творчество – 3 раза в неделю.
Музыкальная
Хороводные игры – 3-4 раза в неделю. Слушание музыки
(фольклорные, классические, современные произведения) –
2 раза в неделю. Музыкально-дидактические игры – 3 раза в
неделю.
Пение – 2 раза в неделю.
Элементарный бытовой труд
Самообслуживание (умывание, соблюдение опрятности в
одежде) – ежедневно. Элементарные трудовые поручения –
ежедневно. Знакомство с трудом взрослых – 2 раза в
неделю.
Конструирование из разного
Конструирование (включая конструкторы, модули, бумагу,
материала
природный и иной материал) - 2 раза в неделю.

2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

1

Цели
обеспечение
педагогической
семьи
и

психологоподдержки
повышение

1

Задачи
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской
79

компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов
2

обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного
потенциала
семьи

2

3
4

5

Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс

Принципы взаимодействия
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
приоритет
семьи
в представителей) обучающихся не только есть преимущественное
воспитании, обучении и право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
развитии ребенка
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость
для
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
родителей
(законных
ДОО;
между
педагогами
и
родителями
(законными
представителей)
представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
уважение
и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
доброжелательность
во общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную информацию как
(законных
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей)
представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
индивидуальноотношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
дифференцированный
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
подход к каждой семье
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
возрастосообразность
(законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
получение и анализ данных:
просвещение родителей (законных консультирование
родителей
(законных представителей) по
−о
семье
каждого представителей) по вопросам:
вопросам:
обучающегося;
− особенностей
и
− их взаимодействия с
− о запросах семьи в отношении психофизиологического
психического
развития
детей
ребенком;
охраны здоровья и развития
младенческого,
раннего
и
ребенка;
− преодоления
возникающих
проблем
− об
уровне
психолого- дошкольного возрастов;
− выбора
эффективных воспитания и обучения детей, в
педагогической
80

компетентности
родителей
(законных представителей);
− планирование работы с семьей
с
учетом
результатов
проведенного анализа;
− согласование воспитательных
задач

методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
− ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области дошкольного
образования,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
− информирование
об
особенностях
реализуемой
образовательной программы;
− условиях
пребывания
ребенка в группе;
− содержании и методах
образовательной работы с детьми

том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями в условиях
семьи;
− особенностей поведения
и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
− возникающих
проблемных ситуациях;
− о способах воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
раннего
и
дошкольного
возрастов;
− о способах организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому
Формы реализации направлений деятельности
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1.
опросы,
1. групповые родительские собрания,
2.
социологические срезы,
2. конференции,
3.
индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4.
"почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5.
педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6.
дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7.
открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые ГАДОУ для родителей
занятий
и
других
видов (законных представителей),
деятельности детей и так далее;
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ГАДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
81

обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с
семьей.

Перспективный план работы с родителями
Месяц
Изучение семьи

Этапы взаимодействия
Информирование
Просветительская
родителей
работа

Сентябрь

Анкетирование Ширма: «О наших детях
5-6 лет»
Статус семьи
Индивидуальные
беседы
Индивидуальные
особенности
ребенка

Октябрь

Индивидуальные
беседы:
«Режим дня в
детском саду»
«Одежда детей по
сезону»

Ноябрь

Изучение
продуктов
детской
деятельности

Декабрь

Выставка детских
достижений
Коллективная работа:
«Что нам осень
принесла»
Выкладывание
материала об осеннем
развлечении в группу в
контакте

Выставка достижений
информация «Роль отца
в воспитанииребёнка»
Материал «Из жизни
замечательных детей»
Материал группе в
контакте
«поздравления детей к
Дню Матери»
Индивидуальные Выставка
беседы:
коллективных работ,
«О словах
посвященных
новогодней тематике
паразитах»
«подарки Деду морозу»
Материал о жизни детей
в детском саду
Материал о Новогоднем
празднике Вгруппе в
контакте

82

Родительское
собрание
«Возрастные
особенности детей и
чем будем
заниматься»
Информационные
листы
Беседа со
специалистами
Информационные
листы (Н.В.Нищева)
Информационная
папка «Для
заботливых
родителей»
«Чего не должно
быть»
Ширма:
Влияние сказки на
псхологическое
развитиеребёнка»
Информационные
листы (Н.В.Нищева)

Консультация «Как
увлечьребёнка
чтением»
Информационные
листы
«Наши друзья-лук и
чеснок»

Вовлечение
родителей в пед.
процесс
Знакомим с
проектной
деятельностью
«Солнце, воздух и
вода-нашилучшие
друзья»
Совместные
поделки с детьми
игрушек из
природного
материала
Праздник
«Здравствуй, Осень»
Вовлечение
родителей в участие в
проектной
деятельности
Вовлечение
родителей в участие
в проектной
деятельности
«Моя мама»

Совместная
подготовка к
Новогоднему
празднику Конкурс
Новогодних поделок
«Новый год своими
руками»Подготовка
костюмов к
празднику

Январь

Индивидуальные «Как мы занимаемся и
беседы
проводим время в
«Семейные
группе» Информация
ценности»
«что рассказать детям о
Поведение ребёнка войне, о Блокаде»
дома
Материал в группе в
контакте и нафоторамке
мероприятия «900
блокадных дней»

Февраль

Анкетирование
«Знакомим с
правилами
дорожного
движения»

Март

Апрель

Май

Выставка детских
достижений
Индивидуальные
беседы
«Что вас беспокоит в
ребёнке?» «Папа- самый
лучший друг»
Беседа
«Роль бабушки В «Этикет в семье»
жизниребёнка»
Материал
«Международный
Женский день 8 Марта»
Словотворчество «моя»
мамочка»
Индивидуальные Выставка достижений
беседы по запросу Беседа «как сохранить
родителей
здоровьевесной»
«Из жизни
замечательныхдетей»

Изучение
продуктов
детской
деятельности
Анкетирование
по итогамработы
с детьми

2.3.

Выставка достижений
Ширма «Что мы узнали
в детскомсаду»
«Из жизни
замечательныхдетей»
Материал в группу в
контакте
тематический концерт
«День победы»
«Виват, Петербург»

Консультация
Знакомим с
проектной
«Обучение и
воспитание ребёнка» деятельностью
«ЗИМНИЕ
Информационные
листы (Н.В. Нищева) КАНИКУЛЫ»
нашей семьи»
Вовлечение
родителей в
проектную
деятельность
Консультация
Физкультурный
досуг с папами
Роль дидактических
игр в развитии
«Папа может всё,
ребёнка»
что угодно»
Информационные
«Мы с папой»
листы (Н.В.
Нищева)
Консультация
«Мама на работе»
«Учимся наблюдать
Словотворчество
за изменениями в
«Какая моя мама»
природе»
Информационные
листы (Н.В.Нищева)
Консультация
«Воспитание
вежливого
ребёнка»
Информационные
листы( Н.В.
Нищева)
Родительское
собрание «Итоги
образовательной
работы с
детьми»
Рекомендации на
лето
«Опасные насекомые
и растения»
Информационные
листы (Н.В. Нищева)

День смеха
Знакомим с
проектной
деятельностью
«Военная история
нашейсемьи»
Конкурс стихов о
ВО войне
«День победы» тематический
концерт
Проект «Наш
Петербург»
Концерт,
посвященный
Санкт-Петербургу

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей

Структура коррекционно-развивающей работы
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы
план диагностических и
рабочие программы КРР с
методический
коррекционно-развивающих
обучающимися различных
инструментарий
мероприятий
целевых групп, имеющих
для реализации:
83

различные ООП и стартовые
условия освоения Программы

диагностических,
коррекционно-развивающих и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
особых
образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
помощи
обучающимся
с
учетом
социализации
в
дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического развития, индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся с 6
Реализация
комплекса
индивидуально
трудностями
социальной
адаптации*,
ориентированных мер по ослаблению,
обусловленными различными причинами
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)

Регламент коррекционно-развивающей работы
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций
ППк

реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся

содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций
ППк ДОО

Содержание диагностической работы
84

осуществляется
в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий

строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения

1.
своевременное
выявление 5.
изучение
развития
детей, нуждающихся в психолого- эмоционально-волевой сферы и
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей
обучающихся

12. мониторинг развития детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации, дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка

2. ранняя (с первых дней
пребывания
обучающегося
в
ДОО) диагностика отклонений в
развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации

6. изучение уровня общего
развития обучающихся (с учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми

3. комплексный сбор сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей

7.
изучение
индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся
8. изучение социальной ситуации 15.выявление
и
изучение
развития и условий семейного неблагоприятных
факторов
воспитания ребенка
социальной среды и рисков
образовательной среды

9. изучение уровня адаптации и 16.
системный
адаптивных
возможностей разносторонний контроль
обучающегося
специалистов за уровнем и
10. изучение направленности динамикой
развития
детской одаренности
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
11. изучение, констатация в условий, соответствующих
развитии ребенка его интересов и особым (индивидуальным)
склонностей, одаренности
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
1
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
2
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
коррекция и развитие высших психических функций
3
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
4
его поведения
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
5
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
6
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
7
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
8
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
9
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
85

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
1
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
2
и приемов работы с обучающимся
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
3
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
1
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
2
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8.,
п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
содержание
целевая группа
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
обучающиеся с
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
ОВЗ и детиобразования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
инвалиды
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
− коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональночасто болеющие
волевой сфер, познавательных процессов;
дети
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
одаренные
особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
обучающиеся
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство

10

86

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения

собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
− коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

87

3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
− игровой,
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
− двигательной,
− продуктивной и прочее
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
88

формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
3.2. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы
Помещения ДОУ, которые используются для реализации ОП ДО
№ Помещения
Время посещения
1 Музыкальный зал
2 занятия согласно расписанию, проведение праздников и досугов
2 Спортивный зал
2 занятия согласно расписанию проведение спортивных праздников и
досугов
3 Медицинский кабинет
Профосмотры согласно графику мед.осмотров, тематические экскурсии
4 Пищеблок
Тематические экскурсии

Территория ДОУ, которая используется для реализации ОП ДО
№
п/п
1.
2.

Наличие участков

Время посещения

Прогулочный участок

В утренний и вечерний отрезок времени, согласно требованиям СанПина

Экологическая тропа на
прогулочном
участке

Тематические экскурсии и наблюдения согласно планированию по
образовательной работе

Образовательная область
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативные
развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Помещения
Групповые помещения, спортивный и музыкальный зал, уличные
площадки, групповые помещения, медицинский кабинет
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы, минимузеи
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы
Групповые помещения, спортивный и музыкальный залы
Музыкальный зал, групповые помещения

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
1

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

89

Методическое обеспечение
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3. – М.: Ювента, 2014.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
3. Бондаренко Т. М Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. ИП Лакоценина, 2009.
4. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа. М.: Карапуз, 2009.
6. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. М.: ИД «Цветной мир», 2017.
7. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
8. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
9. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
10. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
11. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
12. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
13. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая группа. Конспекты занятий 2016.
14. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – тСПб: Детство-Пресс,
2010.
15. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. Спб.: ООО «Издательство-ПРЕСС», 2015.
16. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (Старшая группа) 2008.
17. Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
18. Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
19. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
20. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
21. Ельцова О.М., ЕсиковаЛ.А., Морина Ф.М Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты. С 5 до 6 лет. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
22. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5 - 6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.:
2015.
23. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (5
до 6 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, А. В. Прокопьева. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
24. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.

90

25. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет) / автор-сост. О. М. Ельцова, А. В. Прокопьева.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
26. Развитие речи детей 5 – 6 лет. Старшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
27. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. –
Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
28. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие
речи. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2010.
29. Комплексные занятия по программе «Детство». Старшая группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В.
Елоева, О.В. Богданова.– Волгоград: Учитель, 2019.
30. Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по программе
«Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель,
2012.
31. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель,
2012.
32. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2020.
33. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
34. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
35. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: метод. пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
36. Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности детей на прогулке.
Старшая и подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. –
Волгоград: Учитель, 2021.
37. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Старшая группа. Методическое пособие
под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2016.
38. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень» 2008.
39. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима» 2009.
40. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение
космоса» 2009.
41. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Транспорт:
наземный, водный, воздушный». М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
42. Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа «Азы
финансовой культуры для дошкольников», Вита-Пресс, 2019
43. Семенкова Е.В., Стахович Л.В.,Рыжановская Л.Ю. Обучающие сказки. Знакомство с основами
финансовой грамотности и формирование финансовой культуры дошкольников, Издательство
«ВАКО», 2019
44. Сборник методических материалов на основе примерной парциальной образовательной
программы дошкольного образования для детей 5–7 лет
45. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Методические рекомендации для
воспитателя по финансовой грамотности для организации обучения и воспитания
дошкольников – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
46. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Советы родителям: говорите с детьми о
финансах – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019
47. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Художественная литература для
организации занятий по финансовой грамотности в дошкольных учреждениях «Читаем,
обсуждаем» – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.

91

48.

49.

50.

51.

Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для
детей дошкольного возраста. Сборник методических разработок / Сост. О.А. Блохина, О.В.
Терешева – Калининград: КОИРО, 2018.
Финансовая грамотность для детей дошкольного и младшего школьного возраста и
родителей: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: М. О. Еремина [и др.]. –
Калининград: Калининградская книга, 2017 - 48 с. – 200 экз.
Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста. Сценарии
образовательных событий и занятий для детей и их родителей в ДОО. Сборник
методических разработок / Сост. О.А. Блохина, О.В. Терешева – Калининград: КОИРО,
2017.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования для детей 5–7 лет. М., 2018.: Банк России, Министерство образования и
науки Российской Федерации. – 28 с.

3.3. Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022
3.4. Комплексно-тематическое планирование

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Дата

Темы

1.09
4.09 – 8.09
11.09 – 16.09
18.09 – 22.09
25.09 – 29.09

«День знаний»
Сегодня – дошколята, завтра школьники
Я и мои друзья
Уроки вежливости и этикета
Труд взрослых. Профессии детского сада
«День воспитателя и всех дошкольных работников»

2.10 – 6.10
9.10 – 13.10
16.10 – 20.10

Кладовая природы. Труд людей осенью
Откуда хлеб пришел?
Осенняя пора, очей очарованье
Тематический день «День отца в России»
Осень в лесу
Тематический день «Международный день анимации»

23.10 – 27.10
30.10 – 3.11
7.11 – 10.11
13.11 – 17.11
20.11 – 24.11

Родная страна «День народного единства»
Мой родной город
Мир предметов, техники
Семья и семейные традиции «День матери»
92

Юный гражданин «День Государственного герба в Российской
Федерации»

4.12 – 8.12
11.12 – 15.12
18.12 – 22.12
25.12 – 29.12

Зимушка – зима
Тематический день «Международный день художника»
Зима в лесу
Готовимся к новогоднему празднику
Новогодние чудеса

9.01 – 12.01

Зимние забавы

15.01 – 19.01

Друзья спорта

22.01 – 26.01

Животные холодных и жарких стран

29.01 – 2.02
5.02 – 9.02
12.02 – 16.02
19.02 – 22.02

Дорожная азбука
Транспорт
Тематический день «День Российской науки»
Труд взрослых. Профессии
«День защитника Отечества»

Март

26.02 – 1.03
4.03 – 7.03
11.03 – 15.03
18.03 – 22.03
25.03 – 29.03

Обитатели морей, рек, океанов
«Международный женский день»
Народная культура и традиции
Неделя здоровья
«Всемирный день театра»

Апрель

1.04 – 5.04
8.04 – 12.04
15.04 – 19.04
22.04 – 27.04

Неделя детской книги
Космические просторы
Пробуждение весны. Встречаем птиц.
Земля наш общий дом

2.05 – 3.05

Праздник весны и труда

6.05 – 8.05
13.05 – 17.05
20.05 – 24.05

День победы
Экологическая тропа
Опыты и эксперименты
Тематический день «День славянской письменности и культуры
Скоро лето!

Май

Февраль

Январь

Декабрь

27.11 – 1.12

27.05 – 31.05

93

3.5. Режим дня и распорядок
Режим дня
в детском саду для детей
старшая группа
(Холодный период)
Мероприятия
Прием детей, утренний осмотр. Самостоятельнаядеятельность детей
(игровая, двигательная, конструирование), совместная деятельность с
детьми.
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак. Подготовка к занятиям.
Занятия (общая длительность, включая время перерыва)
Второй завтрак.
Совместная
деятельность с детьми.
Самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по
интересам),
самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Обед. Подготовка ко сну.
Сон.
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник.
Совместная деятельность педагогов с детьми,
самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
театрализованная). Кружки.
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения,
индивидуальная работа, совместная деятельность), взаимодействие
с родителями. Уход детей домой.

Время
7.00. – 8.25.

8.25. – 8.35.
8.35 – 8.40.
8.40. – 9.00.
9.00. – 10.05.
10.05. – 10.15.
10.15. – 10.35.
10.35. – 12.15.

12.15. – 12.30.
12.30. – 12.45.
12.45. – 15.15.
15.15. – 15.50.
15.50. – 16.00.
16.00. – 17.00/17.20

17.00/ 17.30 –
19.00

Гибкий режим дня на холодный период
Старшей группы (от 5 до 6 лет)
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальное
взаимодействие педагога с детьми, организация дежурства.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к проведению образовательной деятельности;
самостоятельная деятельность детей

700 – 820
820 – 830
830 – 850
850 – 900
900 – 1000

Образовательная деятельность.
Подготовка к завтраку. Второй завтрак.
Образовательная деятельность.

1000 – 1010
1010 – 1035
94

Вместо прогулки дети могут находиться в групповой комнате (с
соблюдением режима проветривания), музыкальном или физкультурном
зале (см. график работы залов).
Наблюдения в окно, совместная деятельность педагога с детьми, 1035 – 1230
сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры,
чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей
и т.д.
Подготовка к обеду, обед.

1230 – 1245

Подготовка к дневному сну, сон.
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия.

1245 – 1515
1515– 1530

Подготовка к полднику. Полдник.

1530 – 1550

Вместо прогулки дети могут находиться в групповой комнате (с
соблюдением режима проветривания), музыкальном или физкультурном
зале (см. график работы залов).
Наблюдения в окно, совместная деятельность педагога с детьми,
сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры,
чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей
и т.д.
Уход детей домой.

1550 – 1900

Щадящий режим дня на холодные период
Старшей группы (от 5 до 6 лет)
№ п/п

1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

Время в режиме
дня

Мероприятия

Утренняя гимнастика:
- снижение физической нагрузки, за счет уменьшения числа
8.20-8.30
упражнений; темпа выполнения упражнений (выполняют в своем
темпе); уменьшение нагрузки на мышцы ног.
Подготовка к прогулке:
10.35
- одевать на прогулку последними
16.30
Совместная и самостоятельная деятельность
на утренней прогулке:
- снижение физической нагрузки
10.35-12.35
- уменьшение нагрузки на мышцы ног
- следить за внешними признаками утомления
- следить за сменой деятельности
Дневной сон:
- увеличить продолжительность сна: первыми укладывают спать, 12.45-15.15
последними поднимают
Бодрящая гимнастика после сна:
15.15-15.30
- контролировать выполнение упражнений
Совместная и самостоятельная деятельность
на вечерней прогулке:
- регулировать физические нагрузки
16.30-18.45
- следить за сменой деятельности
Двигательная активность:
- освободить (врач) от образовательной деятельности по физическому
развитию на период, в зависимости от перенесенного заболевания
Основной режим дня на тёплый период
Старшая группа
Режимные моменты
Утренний прием, игры

Время
7.00-8.30
95

Утренняя гимнастика на воздухе, оздоровительный бег
Завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Совместная образовательная деятельность на воздухе
(«физкультура» или «музыка»), закаливающие процедуры
(солнечные и воздушные ванны, купание в надувном бассейне)

8.30-8.45
8.45-9.05

Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
Полдник
Совместная образовательная деятельность Прогулка

12.30-12.45
12.45-15.15
15.15--15.30
15.30-16.00

Уход детей домой

До 19.00

9.05-12.30

16.00-19.00

Гибкий режим дня на тёплый период
Старшая группа

Режимные моменты
•
•
•
•

Время

Прием детей, воздушные ванны, индивидуальная работа, самостоятельные •
игры, утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
•
Подготовка к завтраку, завтрак
•
Второй завтрак
•

7.00-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
10.00-10.10

•

Вместо прогулки дети могут находиться в музыкальном зале,
физкультурном зале, групповой комнате (с соблюдением режима
проветривания)
Музыкальная или физкультурная секция, наблюдения в окно, трудовые
поручения, совместная деятельность с детьми, самостоятельная двигательная
активность, подвижные, театрализованные, сюжетно-ролевые игры, чтение,
беседы, досуг.
• Уборка игр и игрушек, подготовка к обеду
• Обед
• Подготовка ко сну
• Дневной сон
• Постепенный подъем
• Бодрящая гимнастика после сна, ходьба по «Дорожке здоровья», воздушные
ванны
• Гигиенические процедуры
• Подготовка к полднику, полдник
• Вместо прогулки дети могут находиться в музыкальном зале,
физкультурном зале, групповой комнате (с соблюдением режима
проветривания)
Наблюдения в окно, трудовые поручения, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная двигательная активность, подвижные, театрализованные,
сюжетно-ролевые игры, чтение, беседы.
Уход детей домой

96

•

9.00-12.20

•
•
•
•
•

12.20-12.30
12.30-12.45
12.45-15.15
15.15-15.25
15.25-15.35

•
•

15.35-15.45
15.45-16.00

•

16.00-19.00

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ
№
п/п

1.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.

Время в режиме
дня

Мероприятия

Утренняя гимнастика:
- снижение физической нагрузки, за счет уменьшения числа упражнений;
темпа выполнения упражнений (выполняют в своем темпе); уменьшение 8.15-8.30
нагрузки на мышцы ног.
Подготовка к прогулке:
- одевать на прогулку последними

9.00-9.15
16.00-16.20

Совместная и самостоятельная деятельность
на утренней прогулке:
- снижение физической нагрузки
- уменьшение нагрузки на мышцы ног
- следить за внешними признаками утомления
- следить за сменой деятельности
- световоздушные ванны (процедуру начинают с 5 минут)
Водные процедуры:
- сократить период проведения процедуры
Дневной сон:
- увеличить продолжительность сна: первыми укладывают спать, последними
поднимают
Бодрящая гимнастика после сна:
- контролировать выполнение упражнений
Совместная и самостоятельная деятельность
на вечерней прогулке:
- регулировать физические нагрузки
- следить за сменой деятельности
Двигательная активность:
- освободить (врач) от физкультурной секции на период, в зависимости от
перенесенного заболевания

9.15-12.20

12.20-12.40
12.45-15.15
15.15-15.35

16.20-19.00

Расписание занятий
День недели
Понедельник

Вторник

Совместная образовательная деятельность
1. 09.00 – 09.25 ОО «Социально-коммуникативное развитие»
/ Предметное и социальное окружение, ребенок в семье и обществе 1, 3
неделя/ формирование основ безопасности, краеведение 2,4 неделя
2. 09.35 – 10.00 ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Лепка/ Аппликация
3. 16.25 – 16.40 ОО « Художественно-эстетическое развитие»
музыкально-художественная деятельность

1. 09.00 – 09.25 ОО « Познавательное развитие»
РЭМП, дидактические игры, сенсорное развитии
2. 10.10 – 10.35 ОО «Физическое развитие» физическая культура в
помещении
3. 16.00 – 16.25 Конструирование

97

Среда

1. 09.00 – 09.25 ОО « Речевое развитие», обучение грамоте
3. 09.45 - 10.10 ОО « Художественно-эстетическое развитие»
музыкально-художественная деятельность
4. 11.40 - 12.05 ОО « Физическое развитие» физическая культура на
улице

Четверг

1. 09.35 – 10.00 ОО « Речевое развитие», развитие речи
2. 10.10 – 10.35 ОО « Физическое развитие»
физическая культура в помещении

Пятница

1. 09.00 – 09.25 ОО «Познавательное развитие», Окружающий мир/
природа
2. 09.35 – 10.00 ОО « Художественно-эстетическое развитие »,
Рисование

98

Приложение 1
Материалы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика в области социально-коммуникативного развития от 5 лет до 6 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/
п

ФИО
ребенк
а

В
сфере
социальных
отношений:
Ребенок
имеет
представлени
я о формах
поведения и
действиях в
различных
ситуациях в
семье и ДОО.

ФИО
ребенка

В
сфере
трудового
воспитания:
Ребенок
умеет
представления о
профессиях
и
трудовых
процессах.

Ребенок
обладает
пониманием о
собственных и
чужих
эмоциональны
х состояний и
переживаний,
овладение
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональны
е проявления
сверстников и
взрослых.

Ребенок проявляет
интерес
к
отношениям
и
событиям
в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованност
и
в
общем
результате
совместной
деятельности.

Ребенок умеет
вырабатывать
и принимать
правила
взаимодействи
я в группе,
понимания
последствий
несоблюдения
принятых
правил.

Ребенок
имеет
представлени
я о правилах
поведения в
общественны
х местах

Ребенок
имеет
представлени
я
об
обязанностях
в группе.

В
области
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма:
Ребенок
проявляет
уважительное
отношение
к
Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на
территории
России,
их
культурному
наследию.

Ребенок
понимает
содержание
государственны
х праздников и
традиции
празднования,
имеет
патриотические
чувства,
уважение
и
гордость
за
поступки героев
Отечества,
достижения
страны.

Ребенок
проявляет
детскую
любознательност
ь по отношению
к родному краю,
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях
природы.

Ребенок имеет понятие
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям, знакомить с
основными
правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения индивидуального

Итого по возрасту,
среднее
количество баллов
в
области
социальнокоммуникативного
развития

1
2
3
4
№
п/п

Ребенок
проявляет
бережное
отношение к
труду
взрослых,
к
результатам
их труда.

Ребенок
проявляет
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду
в природе.

Ребенок знаком
элементарными
экономическими
знаниями,
первоначальными
представлениями
финансовой
грамотности.

99

с

о

В
области
формирования
безопасного поведения: Ребенок
умеет представления об основных
источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения. о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.

использования.
1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области познавательного развития от 5 лет до 6 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п/п

ФИО
ребенка

Ребенок
имеет
интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях.

Ребенок имеет
представления
детей
о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира, способах
их безопасного
использования

Ребенок
имеет
способность
использовать
математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация и тому
подобное)
и
ориентироваться в
пространстве
и
времени.

Ребенок
имеет
способы
взаимодействия с
членами семьи и
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт
в самостоятельной
и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.

1
2
3

100

Ребенок имеет
представления
о многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде обитания
и образе жизни,
в
разные
сезоны года, их
потребностях и
группировать
объекты живой
природы.

Ребенок
умеет
использовать приемы
экспериментирования
для
познания
объектов живой и
неживой природы и
их свойств и качеств.

Ребенок знаком
с
сезонными
изменениями в
природе,
и
деятельностью
человека
в
разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов в области
познавательного
развития

4

Педагогическая диагностика в области речевого развития от 5 лет до 6 лет (по направлениям)
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№
п
/
п

ФИ
О
ребе
нка

Формиров
ание
словаря: Р
ебенок
умеет
вводить в
словарь
существи
тельные,
обознача
ющие
професси
и
(каменщи
к,
тракторис
т, швея).

Ребено
к
знает
назван
ия
техник
и
(экска
ватор,
комба
йн).

Ребенок
умеет
вводить
в словарь
прилагат
ельные,
обознача
ющие
признаки
предмето
в.

Ребенок
умеет
вводить в
словарь
наречия,
характери
зующие
отношени
е людей к
труду
(старател
ьно,
бережно).

Ребенок
умеет
вводить в
словарь
глаголы,
характери
зующие
трудовую
деятельно
сть
людей.

Ребенок
умеет
вводить в
словарь
подбирать
слова
со
сходными
значениям
и
(синонимы
)
и
противопо
ложными
значениям
и
(антонимы
).

Звукова
я
культур
а
речи: Р
ебенок
умеет
правил
ьно,
отчетли
во
произн
осить
все
звуки
родног
о языка

Ребено
к умеет
различа
ть
на
слух и
отчетли
во
произн
осить
часто
смешив
аемые
звуки
(с-ш,
ж-з).

Ребен
ок
умеет
опред
елять
место
звука
в
слове.

Ребенок
умеет
интона
ционно
выража
ть свою
речь.

Граммати
ческий
строй
речи: Ребе
нок умеет
согласовы
вать
в
предложе
нии
существит
ельные с
числитель
ными,
существит
ельные с
прилагате
льным,
образовыв
ать
множеств
енное
число
существит
ельных,
обознача
ющих
детеныше
й
животных
.

Ребенок
умеет
пользовать
ся
несклоняе
мыми
существит
ельными
(метро)

Ребенок
умеет
образовыв
ать
по
образцу
однокорен
ные слова
(коткотеноккотище),
образовыв
ать
существит
ельные с
увеличите
льными,
уменьшите
льными,
ласкательн
ыми
суффикса
ми
и
улавливать
оттенки в
значении
слов.

Ребено
к
познак
омить
с
разны
ми
способ
ами
образо
вания
слов.

Ребено
к умеет
составл
ять по
образц
у
просты
е
и
сложны
е
предло
жения.

Ребенок
умеет
при
инсцени
ровках
пользов
аться
прямой
и
косвенн
ой
речью.

1
2
3
4

№

ФИО

Связная

Ребенок

умеет

Ребенок

Ребенок умеет

Ребенок умеет

101

Ребенок

Ребенок

умеет

Ребенок

умеет

Ребенок

Ребенок умеет

п/п

ребенка

речь: Ребенок
умеет
поддерживать
непринужденную
беседу, задавать
вопросы,
правильно
отвечать
на
вопросы педагога
и детей.

объединять
в
распространенном
ответе
реплики
других
детей,
отвечать на один и
тот же вопрос поразному (кратко и
распространенно).

умеет
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать
его,
не
отвлекаться.

вести разговор
по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.

использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их
без
напоминания.

обладает
культурой
общения:
называет
взрослых по
имени
и
отчеству, на
«вы»,
называть друг
друга
ласковыми
именами, во
время
разговора не
опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.

последовательно
и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы)
без
помощи вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей.

самостоятельно
составлять по
плану и образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
по
картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу).

умеет
составлять
рассказы
из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по
теме,
предложенной
педагогом.

1
2
3
4

№
п/
п

ФИО
ребе
нка

Обучение
грамоте: Реб
енок умеет
производить
анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение и
определять
его место в
структуре
слова,
качественно
характеризо

Ребенок
знаком
со
словесны
м
составом
предлож
ения
и
звуковы
м
составом
слова.

Интерес к
художестве
нной
литературе:
Ребенок
умеет опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные
сказки) и
художестве

Ребенок
имеет
интерес к
произведен
иям
познавател
ьного
характера.

Ребенок
имеет опыт
положител
ьного
эмоционал
ьного
отношения
к «чтению
с
продолжен
ием»
(сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным

Ребенок
имеет
формирова
ть
избиратель
ное
отношение
к
известным
произведен
иям
фольклора
и
художестве
нной
литературы
,

Ребенок
имеет
представлен
ия
о
некоторых
жанровых,
композицио
нных,
языковых
особенностя
х
произведени
й:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорк

102

Ребенок
восприни
мает
содержан
ия
и
формы
произвед
ений
(оценка
характера
персонаж
а
с
опорой на
его
портрет,
поступки,
мотивы

Ребенок
понимае
т ритм в
поэтичес
ком
тексте.

Ребенок
заинтересо
ван
в
рассматрив
ании
иллюстрац
ий разных
художнико
в к одному
и тому же
произведен
ию.

Ребено
к умеет
показат
ь
образн
ость
речи и
словесн
ое
творчес
тво
(умет
выделя
ть
из
текста
образн
ые

Ребено
к умеет
составл
ять
коротк
ие
рассказ
ы
по
потешк
е,
прибау
тке.

Ребёнок
обладает
художестве
нноречевым и
исполнител
ьским
умением
(выразитель
ное чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворен
ий.
выразитель
ное чтение

Итого
по
возраст
у,
среднее
количес
тво
баллов
в
области
речевог
о
развити
я

вать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответству
ющие
термины.

нной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворе
ния).

персонаже
м).

поддержив
ать
инициатив
у детей в
выборе
произведен
ий
для
совместног
о слушания
(в
том
числе
и
повторное).

а, народная
сказка,
рассказ,
стихотворен
ие.

поведени
я
и
другие
средства
раскрыти
я образа.

единиц
ы,
понима
ть их
значен
ие).

по ролям в
инсцениров
ках,
пересказ
близко
к
тексту.

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области художественно-эстетического развития от 5 лет до 6 лет (по направлениям)
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№ ФИ Приоб Ребёнок Ребёно Ребён Ребёно Ребёно Ребёнок Ребён Ребёнок Ребёнок Ребёно Ребёнок Ребён Ребёнок Ребёнок Ребёнок Ребёнок
щение имеет
к имеет ок
к умеет к
имеет
ок
умеет
знаком с к
имеет
ок
умеет
знает и знает
поддерж
О
к
умение
эмоцио умеет бережн имеет
эстетич
имеет
выделят жанрам
знаком предста имеет
выделят
называе виды
ивает
п реб искус наблюда нальны эстети о
эстети
еский
стрем
ь,
и
с
вления
интер
ь
и т
художе
личностн
и й
чески
относи ческог интерес
ление
называт изобраз
архите детей о ес к использ
материа ственно ые
/ енк ству: ть
Ребён
оцениват отклик
е
ться к о
ы,
к
ь,
ительно
ктурой народно участ
овать в лы для й
проявлен
п а
ок
ь
на
оценк произв отнош
эстетич
позна
группир го
и .
м
ию в своей
разных
деятель ия
в
имеет
эстети
ческо
е
воспр
иятие,
эстети
чески
е
чувст

прекрасн
ое
в
окружаю
щей
действит
ельности
,
природе.

проявл
ения
красот
ы
в
окружа
ющем
мире,
произв
едения
х

и,
сужде
ния.

едения
м
искусс
тва.

ения к
окруж
ающем
у миру
(искус
ству,
приро
де,
предме
там

еские
предпоч
тения,
желание
познава
ть
искусст
во
и
осваива
ть

нию
культу
рных
тради
ций
своего
народ
а
через
творче

овать
произве
дения
по
видам
искусст
ва
(литера
тура,
музыка,

103

музыкал
ьного
искусст
ва.

искусст
ве,
музыка
льном
фолькл
оре,
художе
ственны
х
промыс

фольк
лорны
х
празд
никах.

изобраз
ительно
й,
музыкал
ьной,
театрали
зованно
й
деятель
ности

видов
художе
ственно
й
деятель
ности.

ности,
профес
сию и
людей,
которы
е
работа
ют
в
том или
ином

процессе
освоения
искусств
а
и
собствен
ной
творческ
ой
деятельн
ости:

Ребё
нок
имее
т
инте
рес к
посе
щени
ю
выст
авки,
театр
а,
музея
,
цирк
а.

ва,
эмоци
и,
эстети
чески
й
вкус,
интер
ес к
искус
ству.

искусст
ва
и
собстве
нных
творчес
ких
работах
.

быта,
игруш
кам,
социал
ьным
явлени
ям).

изобраз
ительну
ю
и
музыкал
ьную
деятель
ность.

скую
деятел
ьность
.

изобраз
ительно
е
искусст
во,
архитек
тура,
балет,
театр,
цирк,
фотогра
фия).

лах.

средства
выразит
ельност
и.

виде
искусст
ва.

самостоя
тельност
ь,
инициати
вность,
индивид
уальност
ь,
творчест
во.

1
2
3
4

№ ФИ
О
п ребе
/ нка
п

Изобразител
ьная
деятельность
: Ребёнок
имеет
интерес
детей
к
изобразитель
ной
деятельности
.

Ребёнок
имеет
художест
веннотворческ
ие
способно
сти
в
продукти
вных
видах
детской
деятельн
ости.

Ребёно
к
имеет
сенсор
ный
опыт,
развив
ая
органы
воспри
ятия:
зрение
, слух,
обонян
ие,
осязан
ие,
вкус.

Ребён
ок
имеет
знани
я об
основ
ных
форм
ах
предм
етов и
объек
тов
приро
ды.

Ребёнок
имеет
эстетич
еское
восприя
тие,
желани
е
созерца
ть
красоту
окружа
ющего
мира.

Ребёнок
имеет в
процесс
е
восприя
тия
предмет
ов
и
явлений
мыслите
льные
операци
и:
анализ,
сравнен
ие,
уподобл
ение (на
что
похоже)
,
установ
ление
сходств
а
и
различи

Ребёнок
умеет
передава
ть
в
изображ
ении не
только
основны
е
свойства
предмет
ов
(форма,
величин
а, цвет),
но
и
характер
ные
детали,
соотнош
ение
предмет
ов и их
частей
по
величин

Ребёнок
имеет
изобразит
ельные
навыки и
умения,
художест
веннотворчески
е
способно
сти.

104

Ребён
ок
имеет
чувств
о
форм
ы,
цвета,
пропо
рций.

Ребёнок
имеет
стремлен
ие
самостоя
тельно
сочетать
знакомы
е
техники,
помогать
осваиват
ь новые,
по
собствен
ной
инициат
иве
объединя
ть
разные
способы
изображ
ения.

Ребёнок
умеет
изобража
ть
в
соответст
вии
с
поставле
нными
задачами
познавате
льного и
социальн
ого
развития.

Ребёнок
умеет
сделать
выбор
сюжетов
о семье,
жизни в
ДОО, а
также о
бытовых,
обществе
нных и
природн
ых
явлениях
(воскрес
ный день
в семье,
группа
на
прогулке
,
професси
и
близких
взрослых

Ребёнок
знаком с
народны
м
декорат
ивноприклад
ным
искусств
ом
(Городе
цкая
роспись,
Полховс
комайданс
кая
роспись,
Гжельск
ая
роспись)
,
представ
ления о
народны
х

Ребенок
имеет
воплощат
ь
в
художест
венной
форме
свои
представ
ления,
пережива
ния,
чувства,
мысли,
поддерж
ивать
личностн
ое
творческ
ое
начало.

Ребенок
умеет
организо
вывать
свое
рабочее
место,
готовить
все
необходи
мое для
занятий.

Ребено
к
умеет
работа
ть
аккура
тно,
эконом
но
расход
овать
матери
алы,
сохран
ять
рабоче
е
место
в
чистот
е, по
оконча
нии
работы
привод
ить его

я
предмет
ов и их
частей,
выделен
ие
общего
и
единичн
ого,
характе
рных
признак
ов,
обобще
ние.

е,
высоте,
располо
жению
относит
ельно
друг
друга.

,
любимые
праздник
и,
средства
связи в
их
атрибутн
ом
воплоще
нии,
ферма,
зоопарк,
лес, луг,
аквариум
, герои и
эпизоды
из
любимы
х сказок
и
мультфи
льмов).

игрушка
х
(городец
кая
игрушка
,
богород
ская
игрушка
,
матрешк
а,
бирюльк
и),
развиват
ь
декорат
ивное
творчест
во детей
(в том
числе
коллект
ивное).

в
порядо
к.

1
2
3
4
№
п/п

ФИО
ребенка

Конструктивная деятельность: Ребенок умеет устанавливать связь Ребенок
умеет
создавать Ребенок проявляет самостоятельность,
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в разнообразные постройки и творчество, инициативу, дружелюбие.
окружающей жизни.
конструкции.

1
2
3
4

№
п/
п

ФИО
ребен
ка

Музыкальная
Ребенок
Ребенок
имеет Ребенок
деятельность: Ребе имеет
музыкальную
имеет
нок
имеет музыкальну культуру на основе представлен
105

Ребенок
имеет
интерес

Ребенок
имеет
и музыкальные

Ребенок умеет Ребенок
творческую
имеет
интерпретаци
навыки

Ребенок
готов
к
сотрудничест

эстетическое
восприятие
музыки,
умение
различать жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).

ю память,
умение
различать
на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальн
ые
инструмент
ы.

знакомства
с
классической,
народной
и
современной музы
кой.

ия о жизни
и
творчестве
композитор
ов.

любовь к
музыке,
музыкальн
ую
отзывчивос
ть на нее.

способности
детей:
звуковысотн
ый,
ритмический,
тембровый,
динамически
й слух.

ю
музыки
разными
средствами
художественно
й
выразительнос
ти.

пения,
движении
под музыку,
игры
и
импровизац
ии мелодий
на детских
музыкальны
х
инструмент
ах,
творческой
активности
детей.

ву
в
коллективно
й
музыкальной
деятельности
.

1
2
3
4
№
п/п

ФИО
ребенка

Театрализованная
деятельность: Ребенок знаком с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее), знакомить детей с
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее),
развивать интерес к сценическому
искусству.

Ребенок
Ребенок имеет личностные
имеет
качества (коммуникативные
творческий
навыки,
партнерские
выбор
и взаимоотношения,
инициативу.
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками.

Ребенок
имеет
навыки действий с
воображаемыми
предметами.

Ребенок имеет
навыки передачи
образа
различными
способами (речь,
мимика,
жест,
пантомима
и
прочес).

Ребенок
умеет
показать
результаты
творческой
деятельности,
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов.

1
2
3
4

№
п/

ФИО
ребен

Культурнодосуговая

Ребёнок
владеет

Ребёнок
имеет

Ребенок
имеет

Ребенок
знаком

Ребенок
с имеет
106

Ребенок
имеет

Ребенок
имеет

Ребенок
имеет

Ребенок
имеет

Итого
по
возрасту,

п

ка

деятельность: Ре
бенок
имеет
желание
организовывать
свободное время
с интересом и
пользой.

основам
и
досугово
й
культур
ы
во
время
игр,
творчест
ва,
прогулк
и.

культурн
ые
потребно
сти
и
интерес в
организа
ции
своего
досуга.

понятия
праздничн
ый
и
будний
день,
понимать
их
различия.

историей
возникнове
ния
праздников
,
воспитыват
ь бережное
отношение
к народным
праздничн
ым
традициям
и обычаям.

интерес к
участию в
празднич
ных
программ
ах
и
вызывать
желание
принимат
ь участие
в
подготовк
е
помещени
й к ним
(украшен
ие
флажками
,
гирлянда
ми,
цветами и
прочее.

внимание
и
отзывчиво
сть
к
окружаю
щим
людям во
время
праздничн
ых
мероприят
ий
(поздравл
ять,
приглашат
ь
на
праздник,
готовить
подарки и
прочее).

интерес
к
народной
культуре
,
продолж
ать
знакомит
ь
с
традиция
ми
народов
страны.

интерес и
желание
участвоват
ь
в
народных
праздника
х
и
развлечен
иях.

интерес
к
участию
в
творческих
объединения
х
дополнитель
ного
образования
в ДОО и вне
её.

среднее
количество
баллов
в
области
художестве
нноэстетическо
го развития

Ребёнок имеет
понятие
о
бережном
и
заботливом
отношении к
своему

Итого
по
возрасту,
среднее
количество
баллов
в
области

1
2
3
4

Педагогическая диагностика в области физического развития от 5 лет до 6 лет
Знает (3 балла.)
Частично знает (2 б.)
Почти не знает (1 б.)
№ ФИО
Ребёнок имеет
п/п ребенка оптимальную
двигательную
деятельность,
развивает
умения

Ребёнок
развивает
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в

Ребёнок
проявляет
патриотические
чувства
и
нравственноволевые

Ребёнок имеет
интерес
к
физической
культуре,
представления
о разных видах
107

Ребёнок умеет
держать
правильную
осанку,
укрепляет
опорно-

Ребёнок
имеет
представления о
здоровье и его
ценности,
факторах на него
влияющих,

осознанно,
технично,
точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки.

пространстве,
равновесие, точность
и меткость, имеет
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявляет творчество
при
выполнении
движений
и
в
подвижных
играх,
соблюдает правила в
подвижной
игре,
умеет
взаимодействовать в
команде.

качества
в
подвижных
и
спортивных
играх, формах
активного
отдыха.

спорта
и двигательный
достижениях
аппарат,
российских
повышает
спортсменов.
иммунитет
средствами
физического
воспитания.

1
2
3

108

оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме
как
форме активного
отдыха.

здоровью
и физического
здоровью
развития
окружающих,
осознанно
соблюдает
правила
здорового
образа жизни и
безопасности в
двигательной
деятельности и
во
время
туристских
прогулок
и
экскурсий.

Приложение 2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
О Центры
О активности

Ф
и
з
и
ч
е
с
к
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е
Физкультурнооздоровительный
центр

Центр
сохранения
здоровья ребенка

Материалы, пособия, картотеки
•
картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;
•
картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания;
•
картотеки гимнастики;
•
спортивный инвентарь;
Атрибуты и пособия для оздоровительных и закаливающих процедур:
•
комплекс элементов полосы препятствий;
•
массажные дорожки и пособия для профилактики плоскостопия( мячи
массажные, массажные сидения);
•
укрепления осанки( мяч-фитбол);
•
зрительной гимнастики;
•
дыхательной гимнастики
Использование нетрадиционного оборудования:
•
классики из изоленты на полу;
•
извилистая дорожка(«Прокати мяч», «Перепрыгни», « Проползи», «Построй
мостик и перейди»)
Метание (в цель, вдаль):
•
мячи разных размеров,
•
мягкие ( надувные) и набивные мячи, мешочки с песком;
•
мишени;
•
корзина;
•
ворота;
•
«Кольцеброс»
Атрибуты к спортивным играм:
•
«Кегли»;
•
«Городки»;
•
«Бадминтон»;
•
Летающая тарелка
Прыжки
•
скакалки;
•
обручи пластмассовые;
•
веревки
•
«Точки-кочки», « С кочки на кочку»;
•
Оборудование для перепрыгивания
•
Игра по типу «Подпрыгни и подтянись
Лазание:
•
воротца/дуги;
•
обручи;
•
веревки для подлезания
Равновесие:
•
веревки;
•
дорожки;
•
бревно(мягкое) или змейка
Для общеукрепляющих упражнений:
•
палки гимнастические;
•
обручи пластмассовые;
•
ленточки;
•
флажки
Вспомогательные средства:
•
контейнеры разных размеров для хранения инвертаря;
•
короба для хранения
•
Д/и валеологического характера (возможна картотека)
•
Энциклопедии, иллюстрации, картины, фотоальбомы
•
Плакаты, схемы ( иллюстрирующие ЗОЖ, правильное питание, гигиенические
процедуры и необходимость своевременного медицинского обслуживания, доступные
навыки первой медицинской помощи, необходимые правила при использовании
спортивного оборудования, на воде, правила поведение на воде, на суше, техника
безопасности и т.д.)

109

уголок дежурного( салфетки, фартуки, косынки)
трельяж с предметами –заместителями: расчески, щетки, флаконы духов,
пузырьки, баночки из-под шампуни, крема
•
Парикмахерская ( для игровых действий, игры с куклами), игрушечные наборы
для парикмахерских;
•
детские работы
•
ребусы
•
брошюры
Книги, рекомендованные для чтения детям определенного возраста:
•
произведения малых форм русского народного и фольклора народов мира;
•
произведения поэтов и писателей России;
•
литературные сказки;
•
русские народные и сказки народов мира;
•
басни (начиная со средней группы);
•
серии сюжетных картинок (истории в картинках) со средней группы;
•
иллюстрированные сборники сказок;
•
любые занимательные азбуки;
•
комплекты открыток к известным литературным произведениям;
•
книги, любимые детьми этой группы, по интересам;
•
сезонная литература
•
детская периодика( журналы);
•
тематические альбомы, открытки
•
книги, знакомящие с культурой русского народа
•
портреты писателей
•
книжки-малышки с хорошими рисунками, детские рисунки;
•
словесное творчество ( альбомы загадок. Рассказов, сказок, составляемых детьми
•
увлечения детей ( открытки, календарики)
•
обменный фонд для выдачи на дом;
•
стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья;
•
магнитофон:
•
медиатека детских песен, литературных произведений

•
•

Р
е
ч
е
в
о
е

Литературный
центр

р
а
з
в
и
т
и
е
Центр
речевого
развития

Х
у
д
о
ж
е
с
т
в Центр
е изобразительной
н деятельности
н
о
э
с
т
е

Дидактические и развивающие игры и пособия:
На развитие звуковой культуры речи;
Для обогащения словаря;
Для овладения грамматического строя речи;
Для подготовки руки к письму ( штриховки, рабочие литы, тетради)

•
Репродукции произведений искусства;
•
альбомы для рассматривания (тематические.сезонные и т.д.);
•
схемы последовательного рисования предметов;
•
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию
образа из бумаги и других материалов4
•
книжки-раскраски с образцами;
•
картотека тематических книжек-раскрасок»;
•
дидактические игры для развития творческих способностей;
•
трафареты, лекала, геометрические формы;
•
картон, цветная и разноцветная бумага, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся
пленка;
•
восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры
разной толщины, цветные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные
палочки,губки;
•
пластилин, наборы для детского творчества;
•
инструменты: кисти разной толщины, доски для лепки, палочки, стеки. Поролон.
Магнитная доска, ножницы ( в безопасном месте);
•
кленки, салфетки, баночки, стаканчики-непроливайки, подставка, карандашницы

110

т
и
ч
е
с
к
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Центр
музыкальнотеатрализованно
й деятельности

Центр
конструктивной
деятельности

С
о
ц
и
а
л
ь
н Игровой центр
о
к
о
м
м
у

Театры:
•
на фланелеграфе или ковролине (предполагается наличие того или либо другого);
•
пальчиковый (перчаточный);
•
на ложкаж;
•
на фартучках;
•
масок;
•
би-ба-бо;
•
на столе;
•
зверей;
•
теневой;
•
кукольный ( из резиновых кукол, игрушек-самоделок);
•
уголок ряжения( костюмы, украшения, головные уборы,
•
атрибуты для театрализованных и режиссерских игр ( элементы костюмов)
Музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабан, колокольчик);
Игры и пособия по ознакомлению детей с музыкальными произведениями,
композиторами, с инструментами;
Медиатека;

•
Модели, схемы, чертежи, картинки и фотографии различных построек;
•
Иллюстрации архитектурных сооружений;
•
Картонные дома; наборы конструкторов: крупногабаритных, напольных, « Лего»,
средний, мелкий;
•
Мозаики крупный, средние, мелкие;
•
«Пазлы»;
•
Строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины и т.д.;
•
Нетрадиционный материал: картонные коробки, оклеенные цветной бумагой, ;
•
Игрушки для обыгрывания построек;
•
Наборы для моделирования;
•
Конструкторы с разными способами крепления деталей

•
Артибуты для сюжетно-ролевых игр: « Врач», «Шофер», « Повар», « Летчик»,
«Машинист», «Парикмахер», « Моряк», « Капитан»,
•
«Ящик замечательных вещей»: разнообразные колпачки, катушки, трубки,
бобины, кубики, палочки, звонки, рули, штурвалы, цветные лоскутки- предметызаместители4
•
Оборудование для режиссерской игры: многофункциональные кубики, макеты,
карты-схемы, наборы игрушек: человечки, киндер-сюрпризы, солдатики; плоскостные
изображения и игровые поля ;
•
Наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: мебель,
посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отображающие половую принадлежность
Место для уединения (комфортное и тихое место)

111

н
и
к
а
т
и
в
н
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Дидактические игры : социально-нравственного характера: направленные на
знакомство с предметным миром и трудом;
•
Картинки с изображением различных трудовых процессов;
•
Альбомы « Наша группа», «Портфолио группы», « Моя семья», « Моя страна»;
•
Энциклопедии, журналы, иллюстрации, картины;
•
Старинные вещи; открытки; Альбомы4
•
Карты, схемы;
•
Детские работы;
•
Модели поведения в общественных местах4
•
Ребусы;
•
Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг, герб,
произведения искусств)

•

Центр
социализации

Дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического
познания окружающего мира;
•
Модели строения растений, признаков живого, фенологических изменений в
природе;
•
Тематические альбомы, фотографии, иллюстрации, картины, календари природы
и погоды;
•
Гербарии;
•
Подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе;
•
Рисунки о природе и поделки детей из природного материала;
•
Комнатные растения;
•
Инвентарь для посадки семян и рассады;
•
«Огород на окне»;
•
Серии картинок с изображением природных сообществ;
•
Книги познавательного характера, атласы, коллекции (марок, календарей, киндерсюрпризов и т.д.);
•
Мини-музеи (согласно методической тем текущему проекту);
•
Материалы распределены по разделам :«Песок, вода, воздух, глина», «Звук», «
Магниты», «бумага», «Свет», «Стекло», «резина», и т.д.;
•
Природный материал: камни, ракушки, листья, шишки, мох, семена;
•
Утилизированный материал: проволока, кусочки, ткани, меха, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
•
Разные виды бумаги;
•
Красители6 пищевые и непищевые;
•
Медицинские материалы: пипетки, деревянные палочки, мерные ложечки,
резиновые груши, шприцы без игл;
•
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла,
свечи и пр.;
•
Сито, воронки;
•
Приборы-помощники6 лупы, песочные часы, микроскопы; фартуки. Тряпки,
салфетки;
•
Карточки-подсказки (разрешающие-запрещающие «Что можно, что нельзя»;

•

П
о
з
н Центр
«Мы
а познаем мир»
в
а
т
е
л
ь
н
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

112

Центр
занимательной
математики

«Сложи квадрат», «Сложи узор»;
«Числа и цифры»;
Кубики Никитина;
«Танграм», монгольская игра, «Колумбово яйцо» и т.п.;
Квадрат Воскобовича;
«Геометрик», «Геоконт»;
Блоки Дьенеша;
Палочки Кьюзенера;
Лабиринты;
Шашки, шахматы;
Рабочие листы для самостоятельной работы; счеты, счетные палочки, линейки, весы;
Модели (часов, частей суток, времени года и т.п.);
Набор геометрических фигур
«ПДД»:

Безопасность

Центр труда

правила ДД;
Книги по теме;
Дидактические игры;
Иллюстрации, альбомы, плакаты;
Схемы из ПДД, дорожные знаки;
Детские работы;
Модели поведения в общественных местах, на отдыхе;
Ребусы, загадки;
«Пожарная безопасность»
•
Правила пожарной безопасности;
•
Иллюстрации, картины;
•
Плакаты;
•
Детские работы;
•
Ребусы, загадки, литература

•
•
•
•
•
•
•
•

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса;
Схемы, пооперационные карты, отражающие последовательность действий;
Тематические картотеки, альбомы для рассматривания;
фартуки, косынки, передники, инструменты

113