п/п
I

Содержание
Целевой раздел
1.1.
Целевой раздел обязательной части
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.2 Цели и задачи реализации Программы
1.1.3 Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Целевой раздел части, формируемой участниками
1.2.
образовательных отношений
1.2.1. Паспорт группы
1.2.5. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Содержательный раздел
II
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
2.1.1. образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
2.1.3
культурных практик.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
2.1.4
семьями обучающихся.
2.1.5. Рабочая программа воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
2.2.
образовательных отношений
2.2.1
Парциальные программы, современные образовательные
технологии, направленные на развитие детей в разных
образовательных областях
2.2.2
Формы и содержание работы с воспитанниками
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
2.2.3.
семьями воспитанников
Организационный раздел
III
Особенности организации развивающей предметно3.1.
пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
3.2.

Страница

4
6
6
6
7
8
8
11
11
12

12

13
14
15
16
17
19
21
23
24
28
28

32
41

43
46

2

3.3.
3.4.
3.5.

IV
4.1.

обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса
Дополнительный раздел
Текст краткой презентации Программы

47
58
60

70

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части

1.1.1. Пояснительная записка
На основе Образовательной программы дошкольного образования СПб ГАДОУ № 18
педагогами разработана Программа, которая предполагает реализацию концептуальных
положений посредством использования в образовательном процессе арсенала всех
средств и возможностей, которыми располагает детский сад в целях осуществления
деятельности по развитию детей в соответствии с направлениями представленными в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое
развитие.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264 и Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847 Программа состоит из обязательной части, разработанной в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
и части формируемой участниками образовательных отношений.рабочая программа
включает три обязательных раздела: целевой, содержательный и организационный и
дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут
включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие
понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
 приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
5



иными нормативно-правовыми
Петербурга (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

актами

Российской

Федерации

и

Санкт-

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Соответствуют п 1.5, 1.6. Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования и II Целевому разделу п. 14.1, стр. 4
Федеральной образовательной программы дошкольного образования
Федеральная образовательная программа ДО
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
формах деятельности специфических для детей данной возрастной группы на основе
духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
8. достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
Сформулированы с опорой на
п 1.4. Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и соответствуют
II. Целевой раздел п. 14.3. стр. 5 Федеральной образовательной программы
дошкольного образования
Федеральная образовательная программа ДО

6

1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
2. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
3. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Соответствуют II. Целевой раздел п. 15 стр. 5-17 Федеральной образовательной
программы дошкольного образования
Федеральная образовательная программа ДО
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
7

ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе
(селе);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.1.5. Описание подходов
планируемых результатов
1.1.5.1 Целеполагание,
диагностики

к

педагогической

диагностике

достижений

задачи, специфика и регламент педагогической

Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
осуществляется в соответствии с ФГОС ДО. Особенности организации педагогической
диагностики соответствуют особенностям, указанным в II. Целевом разделе п. 16 стр.
18-20 ФОП ДО
Федеральная образовательная программа ДО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 его интересов;
 предпочтений;
 склонностей;
 личностных особенностей;
 способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
 своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
п.16.2. стр.18 Федеральная образовательная программа ДО

8

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
п.16.6. стр.18 Федеральная образовательная программа ДО
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
п.16.3. стр.18 Федеральная образовательная программа ДО
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
п.16.4 стр.18-19 Федеральная образовательная программа ДО
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
п.16.5 стр. 19 Федеральная образовательная программа ДО
9

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
дошкольным образовательным учреждением. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
п.16.7 стр. 19-20 Федеральная образовательная программа ДО
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
п.16.9 стр. 20 Федеральная образовательная программа ДО
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс
п.16.10 стр. 20 Федеральная образовательная программа ДО
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

10

1.2. Целевой

раздел

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений

1.2.1. Паспорт группы:
Общие сведения о коллективе детей, педагогов, родителей.
Основными участниками реализации программы являются дети дошкольного возраста.
Родители (законные представители), педагоги.
Контингент детей:
Возрастная
категория
От 1,6 до 2 лет

Направленность
групп
Общеразвивающая

Количество
детей
23

Мальчи
ки
14

Девочки
9

1.2.2. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
В ясельной группе № 1 педагогическая диагностика проводится на основании
научно- методических исследований Е.Б. Волосовой, с использованием показателей,
описанных в пособии «Развитие ребенка раннего возраста», содержащего
диагностический материал, необходимый для оценки овладения ребенком навыками и
умениями по образовательным областям.
Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет
собой наблюдение за активностью ребенка в разных видах детской деятельности, анализ
продуктов детской деятельности и специально организуемые педагогом образовательные
ситуации. Данные о результатах заносятся в таблицы, разработанные Е.Б. Волосовой,
которые заполняются дважды в год (в сентябре и мае), для проведения сравнительного
анализа

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание
образовательным областям.

образования

(обучения

и воспитания)

по

Рабочая программа ясельной группы № 1 определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в группе детей в возрасте
от 1 года шести месяцев до 2 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания (п. 2.6.3.5).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области 11
соответствуют п.. 18–22 содержательного раздела ФОП ДО
Федеральная образовательная программа ДО

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ссылки на задачи
№
Задачи и содержание
Возраст
пунктов
№
образовательной
воспитанников
и
страниц
деятельности
нумераци
я задач
Ранний возраст Федеральная образовательная программа ДО
общие
18.2.1
стр.21-22
от 1года до 2-х
лет

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

18.2.2

стр.22

Задачи:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной
образовательной организации;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к дошкольной образовательной организации
педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику;
- педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему;
- педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении;
- педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении;
- педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

12

Образовательная область «Познавательное развитие»
Ссылки на задачи
№
Задачи и содержание
Возраст
пунктов
№
образовательной
воспитанников
и
страниц
деятельности
нумераци
я задач
Ранний возраст Федеральная образовательная программа ДО
от 1года до 2-х
общие
19.2.1
стр.43
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц

19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

2)
3)

стр. 44
стр. 44

Задачи:

- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного

действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание

образовательной

деятельности.

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
13

- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе ‒ о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т. п.); о ближайшем предметном окружении ‒
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ссылки на задачи
№
Задачи и содержание
Возраст
пунктов
№
образовательной
и
воспитанников
страниц
деятельности
нумераци
я задач
Ранний возраст Федеральная образовательная программа ДО
от 1 г.6мес до 2-х лет
20.2.1.
стр.59
развитие понимания
2).
речи
развитие активной
речи

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
20.2.2
2)

№ страниц

стр.60

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

- развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие

предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов
по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
14

- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ссылки на задачи
№
Задачи и содержание
Возраст
пунктов
№
образовательной
и
воспитанников
страниц
деятельности
нумераци
я задач
Ранний возраст Федеральная образовательная программа ДО
21.2.1
от 1г.6мес. до 2-х лет
2)

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
21.2.2
2)

№ страниц

стр.78

15

Задачи:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
– педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
Образовательная область «Физическое развитие»
Ссылки на задачи
№
Задачи и содержание
Возраст
пунктов
образовательной
№
воспитанников
и
деятельности
страниц
нумераци
я задач
Ранний возраст Федеральная образовательная программа ДО
общие
от 1года до 2-х
22.2.1
стр.123
основная гимнастика
подвижные игры
формирование основ
здорового образа жизни

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)

№ страниц

стр.123
стр.124

Задачи:
- создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребенком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;

16

- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
- педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создаёт эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков;
- в процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
Бросание и катание. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20–25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте – 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15–20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1–1,5
метра).
Ходьба. Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина
доски 25–30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 515-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- педагог помогает детям выполнять упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и др.) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40–45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
- педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные
игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции;
- детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни:
- педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия
при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и
др.).

17

2.1.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования педагог может использовать следующие формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
Возраст детей
Ранний возраст
(1 год–3 года)

Вид деятельности
 Предметная деятельность;
 экспериментирование с материалами и веществами;
 ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность;
 игровая деятельность;
 речевая деятельность;
 изобразительная деятельность;
 конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия;
 музыкальная деятельность.

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги дошкольной
образовательной организации учитывают возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
метод
 Организации опыта
поведения и
деятельности
 Осознания
детьми
опыта поведения и
деятельности

содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы

 Мотивации
опыта
поведения
и
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
 ИнформационноПредъявляется информация, организуются
рецептивнцый метод
действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение
 Репродуктивный
Предполагает создание условий для

18

метод

 Метод
проблемного
изложения
 Эвристический метод
(Частичнопоисковый)
 Исследовательский
метод

воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

Используемые средства при реализации Программы.
Дошкольная образовательная организация самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Федеральной программы.











Средства реализации Программы
1 год – 8 лет
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Дидактический материал, предметы, игрушки,
Коммуникативные
видеофильмы и другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для
исследовательские и
исследования и образно-символический материал, в том
экспериментирование
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
Чтения
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
Продуктивной
рисования и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
19

2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ясельной группе № 1 включает:





образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.

Образовательная деятельность в ясельной группе № 1 организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
1.
2.
3.

4.

5.

Вид деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком.
Совместная деятельность
ребенка с педагогом.
Совместная деятельность
группы детей под
руководством педагога.
Совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию
Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого
участия педагога

Содержание
Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому.
Ребенок и педагог - равноправные партнеры.
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах
ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
20

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
Игра в педагогическом процессе выполняет
 социокультурную,
различные функции:
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка дошкольной
образовательной организацией как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
дошкольную образовательную организацию и вторая половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять
внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании,
21

активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые
таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.4 Особенности
обучающихся

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.

заложены

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь
семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более
полную реализацию ее воспитательных функций:
 развитие интересов и потребностей ребенка;
 распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей;
 поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в
семье;
 выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
 понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как
к уникальной личности.
22

Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни группы;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:






ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни группы;
ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
2.1.5.Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания (далее Программа) Санкт-Петербургского
государственного автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
18 Калининского района Санкт-Петербурга является обязательным компонентом
содержательного раздела основной образовательной программы дошкольной
образовательной организации.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в дошкольной образовательной организации личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольной образовательной организации:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;


23



осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания для детей раннего возраста (1,6 - 2 г.)







Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных
детей.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться,
благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к
сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Учить бережно относиться к растениям и животным.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность
играть с разнообразными дидактическими материалами. Приучать доводить
начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания

Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
24

содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В дошкольной образовательной организации проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности
и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
25

нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
26

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)

2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками

образовательных отношений
2.2.1. Парциальные программы, современные образовательные технологии,
направленные на развитие детей в разных образовательных областях
В группе раннего возраста № 1 реализуются:
«Рисуй со мной» - развитие творческих способностей. Е.А. Дудко
Цель: Всестороннее развитие детей раннего возраста посредством
художественно-эстетического развития и изобразительной деятельности, а
также развитие элементарных изобразительных умений и навыков.
Задачи:
1. Развитие элементарных изобразительных навыков в лепке и рисовании, формирование
начальных знаний о цвете и форме предметов, свойствах красок, карандашах и
пластических массах.
2. Организация условий для детского экспериментирования с
художественными материалами для простейшего художественного образа.

различными

3. Ознакомление детей с различными средствами художественной выразительности
(пятно, полоса, точка, отпечаток).
Возраст: 1-3 года

27

Краткая аннотация: технология направлена на развитие творческих способностей
детей 1-3 летнего возраста, который считается переходным этапом в развитии ребенка. В
процессе общения, в ходе игры, а затем и в зарождающихся новых видах продуктивной
деятельности происходит дельнейшее развитие малышей: они имеют возможность думать,
пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное – самовыражаться.
Нестандартные подходы к организации занятия вызывают у детей желание рисовать,
конструировать, играть и т.п. Дети становятся более раскрепощенными, уверенными. У
них развивается фантазия, творческое воображение, мышление, любознательность,
одаренность, продуктивность, потенциал и интуиция.
Взаимосвязь
технологии
с
обязательной
частью
основной
общеобразовательной программы: В основе технологии лежит художественноизобразительная деятельность детей и деятельность по
освоению детьми
образовательных областей «Художественно – эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Место технологии в образовательном процессе: Система работы по технологии
спроектирована с учетом комплексно – тематического принципа построения
образовательного процесса, в разных формах совместной деятельности педагогов с
детьми: наблюдениях, беседах, рассказ воспитателя, рассказы детей, играх, чтении
художественной литературы, самостоятельной работы детей под контролем воспитателя.
«Будь здоров – малыш» - технология физического развития Т.Э. Токарева, Л.М.
Бояршинова, Л.Ф. Троегубова.
Цель: улучшение физического воспитания и укрепление здоровья детей 1-3 лет, на
основе активизации их субъектной позиции на этапе раннего детства.
Задачи:
1. Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей, их полноценное физическое
развитие, организацию рационального режима дня.
2. Стимулировать самостоятельную двигательную активность, развивать основные
движения (ходьба, бег, лазанье).
3. Содействовать сохранению устойчивого положения тела, развивать координацию
движений, способность к ориентированию в пространстве, формировать чувство
«схемы собственного тела»,развивать чувство ритма.
4. Развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук, зрительномоторной координации, манипулятивных функций, артикуляционную моторику.
5. Содействовать развитию ребенка как субъекту физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Возраст: 1-3 года
Краткая аннотация: технология направлена на определение уровня владения
ребенком
позиции
субъекта
физкультурно-оздоровительной
деятельности,
прогнозирование, планирование педагогического процесса, исполнение намеченных
планов – маршрутов с учетом возрастных и индивидуальных особенностях ребенка,
уровня его психофизического развития и состояния здоровья, его развития как сцбъекта
деятельности с опорой на актуальные потребности. Организацию побудительной
развивающей предметно-пространственной среды.
28

Взаимосвязь
технологии
с
обязательной
частью
основной
общеобразовательной программы: В основе технологии лежит деятельность детей по
освоению образовательных областей «Физическое развитие», «Социально коммуникативное развитие».
Место технологии в образовательном процессе: система работы по технологии
спроектирована в разных формах совместной деятельности педагогов с детьми:
двигательной деятельности, сюжетно-отобразительной деятельности, наблюдениях,
слушании музыки. Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом
предметно-развивающей среды, позитивно влияющей на двигательную активность
ребенка: это физкультурные уголки, игры с учетом детей разного уровня развития,
разнообразные дидактические пособия, модели, атрибуты.
Система физкультурно – оздоровительной работы построена с учетом
контингента воспитанников, оптимального использования двигательного режима,
закаливания, оздоровительных и образовательных программ в области физического
развития
Анализ контингента детей по группам здоровья:
Первая группа здоровья: 6 ребенка
Вторя группа здоровья: 10 детей
Третья группа здоровья: 2 ребенка
Цель: создание условий для всестороннего развития личности дошкольника
средствами физической культуры; сохранение и укрепления здоровья ребенка.
Направления оздоровительной работы:
 организация и проведение закаливающих процедур;
 регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии
(сквозное) детей;
 соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.
Направления психолого-педагогической работы с детьми:
 развитие основных видов движений;
 воспитание культуры здоровья:
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека.
Направления профилактической работы:
 профилактика травматизма детей.
 профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального
комфорта
(соблюдение
гигиенических
требований
к
организации
образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том
числе рационального двигательного режима).
 профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:
 исключение длительных статических нагрузок;
 систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
29

 включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений,
направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
 правильная расстановка детской мебели и её подбор с учётом роста
воспитанников.
Мониторинг:
 самочувствия детей: организация утреннего приёма воспитанников и
наблюдение в течение всего времени пребывания.
 санитарного состояния помещений;
 организации сбалансированного питания детей в соответствии с действующими
нормативами.
Система физкультурно – оздоровительной работы ГАДОУ
д/с № 18 Калининского района.
См.Приложение №1
№
п/п

Разделы и направления работы

Формы работы

1. Организация комфортного пребывания ребенка в ДОУ
1.1

Использование вариативных режимов
дня

1.2

Психологическое сопровождение

1.3

Формирование основ гигиенических
знаний и здорового образа жизни

 Типовой режим дня по возрастным
группам (соответствует холодному
времени года)
 Адаптационный режим (для вновь
поступивших детей, при переходе из
другого ОУ, при новой комплектации
детей в группах)
 Щадящий режим дня (после
перенесенных заболеваний, для
ослабленных детей и детей «группы
риска»)
 Гибкий режим (при неблагоприятных
погодных условиях)
 Режим двигательной активности
 Создание психологически комфортного
климата в ДОУ
 Обеспечение педагогами положительной
эмоциональной мотивации всех видов
деятельности
 Личностно-ориентированный стиль
взаимодействия педагогов с детьми
 Формирование основ коммуникативной
деятельности у детей
 Диагностика адаптации в детском
коллективе (ранний и мл.дошк. возр.) и
общей психологической готовности к
обучению в школе (ст. дошк. возраст)
 Воспитание у детей общих и
индивидуальных гигиенических
30

навыков, потребности в физической
активности
 Формирование основ безопасности
жизнедеятельности
2. Виды организации режима двигательной активности ребенка
2.1
Регламентированная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Физкультурные занятия
 Бодрящая гимнастика после сна
 Физические упражнения
 Музыкальные занятия
2.2
Частично регламентированная
 Спортивный праздник
 Физкультурные досуги
деятельность
 Спортивные игры
 Подвижные игры
 Самостоятельная двигательная
2.3
Нерегламентированная деятельность
деятельность в помещении и на улице
3. Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение
3.1
Профилактические и
 Режим теплового комфорта в выборе
общеукрепляющие мероприятия
одежды для пребывания в группе, на
занятиях по физкультуре и музыке, на
прогулке.
 Режим проветривания и оптимизация
вентиляции во время дневного сна
 Игры валеологического содержания
 Осмотры поступающих детей
 Фитотерапия: соки
3.2
Коррекционные мероприятия
 Диспансеризация
 Проф. осмотры детей по плану
 Профилактика плоскостопия и
нарушения осанки

4. Организация питания
 Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами
(групп с 12-ти часовым пребыванием)
 Индивидуальное коррекционное питание в соответствии с соматической патологией
 Обеспечение питьевого режима в течении дня
2.2.2. Формы и содержание работы с воспитанниками.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Систематизация игровой деятельности в СПб ГАДОУ № 18
Классы

Виды

Подвиды

Возрастная
адресованность
(годы)

1
Игры,
возникающие
по инициативе

Игрыэксперименти
рования

2

- с животными и людьми
- с природными объектами
- общения с людьми

31

ребенка

- со специальными игрушками
для экспериментирования
Сюжетные
самодеятельные
игры

Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого

Обучающие
игры

Досуговые
Игры

Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса

- сюжетно-отобразительные
- сюжетно-ролевые
- режиссерские
- театрализованные
- автодидактические
предметные
- сюжетно-дидактические
- подвижные
- музыкальные
- учебно-предметные
Дидактические
- интеллектуальные
- забавы
- развлечения
- театральные
- празднично-карнавальные

Обрядовые
Игры

- культовые
- семейные
- сезонные

Тренинговые
Игры

- интеллектуальные
- сенсомоторные
- адаптивные

Досуговые
Игры

- игрища
- тихие
- забавляющие
- развлекающие

÷
÷

÷
÷
÷

÷
÷
÷
÷

÷

÷

÷

÷

÷

÷
÷
÷

÷
÷
÷

Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в ясельной группе № 1
Содержание

Возраст

1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетноролевые
игры
* Подвижные
игры
*
Театрализова
нные игры
*

1,6 - 2
года

Совместная
деятельность
Занятия,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
досуги, праздник,
обучающие игры,
досуговые игры.
Дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей.

Режимные
моменты
В соответствии с
режимом дня.

Самостоятельная
деятельность
Вне игровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность, наблюдение в
природе за трудом взрослых;
конструирование; бытовая
деятельность; наблюдение.

32

Дидактическ
ие игры
2.
Приобщение
к
элементарны
м
общепринят
ым нормам и
правилам
взаимоотнош
ения со
сверстникам
ии
взрослыми.
3.Формирова
ние
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежно
сти
* образ Я
* семья
* детский сад
* родной
город
4.
Формирован
ие
основ
собственной
безопасности
*ребенок и
другие люди
*ребенок и
природа
*ребенок
дома
*ребенок и
улица.

5.
Самообслуж
ивание

1,6 - 2
года

Беседы, обучение,
чтение худ.литературы,
дидактические
игры, игровые занятия,
сюжетно
отобразительные игры,
игровая деятельность
(пальчиковые игры)

1,6 - 2
года

Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
рассказ,

1,6 - 2
года

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминания,
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Целевые прогулки.

1,6 - 2
года

7.Развитие трудовой
деятельности
Напоминание,
беседы, потешки.
Игровые ситуации.
Чтение и
рассматривание книг
познавательного
характера о
труде взрослых, досуги.

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Прогулка;
Самостоятельная
деятельность;
Труд в природе.

Игровая деятельность,
дидактические
игры, сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание,
рассматривание
иллюстраций, запоминание.

Дидактические и
настольнопечатные игры;
игровые действия
с предметами.
Минутка
безопасности.
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание.

Рассматривание
иллюстраций;
Дидактическая игра;
Продуктивная деятельность;
Для самостоятельной
игровой
деятельности –
рассматривание разметки
дороги вокруг детского сада,
наблюдение за трудом
взрослых.
Творческие задания,
Рассматривание
иллюстраций.

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков

Дидактическая игра. Рассказ,
потешки,
Напоминание.
Наблюдение за трудом
взрослых.

дидактическая игра,
настольнопечатные игры, сюжетноролевые игры,
рассматривание
иллюстраций.

33

6.
Хозяйственн
обытовой труд

1,6 - 2
года

Обучение, наблюдение,
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
Литературы.

7. Труд в
природе

1,6 - 2
года

Обучение, совместный
труд
детей и взрослых,
беседы,
чтение художественной
литературы.

8.
Формирован
ие
первичных
представлени
й
о труде
взрослых

1,6 - 2
года

Наблюдение, целевые
прогулки,
рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций.

самообслуживания
Обучение, показ,
объяснение,
наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих к
формированию
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
бережному
отношению к
своему труду и
труду других
людей.
Показ, объяснение,
обучение
наблюдение
Дидактические и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение, как
взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими
со знакомыми
растениями и
животными.
Дидактические
игры,
Сюжетноотобразительные
игры,
чтение,
закрепление.

Продуктивная деятельность,
элементарные поручения,
рассматривание
иллюстраций, наблюдение за
трудом взрослых.

Продуктивная деятельность,
тематические досуги,
рассматривание
иллюстраций, наблюдение в
природе за трудом взрослых.

Сюжетно-отобразительные
игры,
обыгрывание, дидактические
игры.
Практическая деятельность,
наблюдение за трудом
взрослого, рассматривание
иллюстраций.

34

Формы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие» в группе № 1
Содержание
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия.

Окружающий
мир

Природа.

Возраст

Совместная
деятельность
1,6-2 года - Занятия
- предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками;
- экспериментирование с
материалами и
веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
- общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого,
- самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
пр.),
- восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
- рассматривание
картинок.
1,6-2 года Занятия
- сюжетно
отобразительная игра
- игровые обучающие
ситуации
- наблюдение
- целевые прогулки
- играэкспериментирование
- конструирование
- развивающие игры
- ситуативный разговор
- рассказ
- беседы
- досуги,
- праздники,
развлечения
1,6-2 года Занятия
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение Целевые
прогулки Играэкспериментирование
Развивающие игры
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы, досуги,

Режимные моменты
- Самообслуживаниеи
действия с бытовыми
предметамиорудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
- рассматривание
- наблюдение
- развивающая игра
- ситуативный
разговор с детьми
- рассказ

Самостоятельная
деятельность
- Предметная
деятельность и
игры с составными
и динамическими
игрушками;
-рассматривание
картинок,

- Игровые
обучающие ситуации
- наблюдение
- напоминание
- ситуативный
разговор
- объяснение

- Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные).
конструирование

- Игровые
обучающие ситуации
- наблюдение
- напоминание
- ситуативный
разговор
- объяснение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные).

35

Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие» в группе раннего возраста №1
Содержание

Развитие
понимания речи.

Развитие активной
речи.

Возраст

1,6-2
года

1,6-2
года

Совместная деятельность
- Игры-занятия
- чтение
рассказ
- беседа
- рассматривание иллюстраций,
предметных картинок и.т.д.
- игра, игровая ситуация
- Игры-занятия
- чтение
- рассказ
- беседа
- рассматривание иллюстраций,
предметных картинок и.т.д.
- игра, игровая ситуация
- дидактическая игра
- беседа о прочитанном
- показ настольного театра
- разучивание стихотворений
- театрализованная игра

Режимные моменты
- Ситуация общения в процессе режимных
моментов
- дидактическая игра
- простейшие поручения
чтение (в том числе и на прогулке)
- словесная игра на прогулке
- наблюдение на прогулке
- Ситуация общения в процессе режимных
моментов
- дидактическая игра
чтение (в том числе и на прогулке)
- словесная игра на прогулке
- наблюдение на прогулке
- простейшие поручения
- игра на прогулке
- ситуативный разговор
- беседа после чтения
- разучивание стихов, потешек.

Самостоятельная
деятельность
- Ситуативное общение с
педагогом
- игровое общение с
детьми

- Ситуативное общение с
педагогом
- игровое общение с
детьми

36

Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» группе раннего возраста №1
Содержание

Приобщение к
искусству:

Изобразительная
деятельность:

Музыкальная
деятельность:

Возраст

1,6-2
года

1,6-2
года

1,6-2
года

Совместная деятельность

Режимные моменты

Игры-занятия;
- слушание музыкальных
произведений;
- слушание песен, стихов, загадок,
сказок, потешек .и.т.д
- рассматривание илюлстраций;
- дидактические игры.

- Слушание песен, стихов, загадок, сказок,
потешек .и.т.д
- дидактические игры.

- Дидактические игры;
- экспериментирование с красками,
глиной, пластилином.

- Дидактические игры;
- экспериментирование с красками, глиной,
пластилином.

- Слушание музыкальных
произведений;
- слушание песен, стихов, загадок,
сказок, потешек .и.т.д
- звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок;
- двигательные игры, в том числе
имитационного характера.

- Слушание музыкальных произведений;
- слушание песен, стихов, загадок, сказок,
потешек .и.т.д
- двигательные игры, в том числе
имитационного характера.

Самостоятельная
деятельность
- Слушание музыкальных
произведений;
- рассматривание илюлстраций.

-Рассматривание иллюстраций,
рисунков, изделий
декоративно-прикладного
искусства;
- Слушание музыкальных
произведений;
- слушание песен, стихов,
загадок, сказок, потешек .и.т.д
- звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок
и песенок.

37

Формы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие» в группе раннего возраста №1

Содержание

Физическое
развитие

Приобщение к
здоровому образу
жизни

Возраст

1,6-3
года

1,6-3
года

Формы работы с детьми раннего возраста
Совместная деятельность
Совместная деятельность в
(формы и методы работы
режимных моментах
при организации занятий)
- Физические упражнения
- Физминутки и динамические паузы;
направленные на развитие
- гимнастика (утренняя, бодрящая,
ОВД и выполнение
дыхательная);
общеразвивающих
- подвижные игры;
упражнений;
- игры-имитации, хороводные игры.
- подвижные игры;
- народные подвижные игры;
-игры-имитации, хороводные
- пальчиковые игры;
игры.
- сюжетно-отобразительные игры;
- народные подвижные игры;
- дидактические игры: с предметами;
- пальчиковые игры.
словесные (в том числе народные).
- Физминутки и
динамические паузы.
- пальчиковые игры;
- элементы самомассажа;
- различные виды гимнастик
(дыхательная , зрительная);
- специальное моделирование
ситуаций
общения на заданную тему.

- Физминутки и динамические паузы.
- пальчиковые игры;
- элементы самомассажа;
- различные виды гимнастик (утренняя,
бодрящая, дыхательная , зрительная);
- специальное моделирование ситуаций
общения на заданную тему;
- сюжетно-отобразительные игры;
- дидактические игры.

Самостоятельная
деятельность
- Разнообразная двигательная
деятельность в физкультурном
уголке;
- сюжетно-отобразительные
игры.

- Самообслуживание;
- сюжетно-отобразительные
игры.

38

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в группе раннего возраста № 1
Цель данной работы – создание необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих повышение
компетентности родителей в области воспитания детей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи по взаимодействию с семьей
Формы работы с родителями














- Анкетирование, социологический опрос,
интервьюирование, «Почтовый ящик»;
- Родительские собрания, групповые и
индивидуальные консультации, наглядная
информация (стенды, папки передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы).
Памятки, создание странички на сайте
дошкольной образовательной организации,
семинары, семинары практикумы,
конференции, мастер классы,
распространение опыта семейного
воспитания;
- Совместные мероприятия педагогов,
родителей и детей: досуги, дни здоровья,
праздники. Мероприятия с участием
родителей в рамках проектной
деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Выявление интересов, потребностей, - Анкетирование, социологический опрос,
интервьюирование, «Почтовый ящик»;
запросов родителей;
- Родительские собрания, групповые и
Организация консультативной и
индивидуальные
консультации, наглядная
просветительской работы;
информация (стенды, папки передвижки,
Знакомство родителей с разными
семейные и групповые фотоальбомы).
видами детской деятельности, в том
Памятки, создание странички на сайте
числе с развитием игровой
дошкольной образовательной организации,
деятельности, обеспечивающей
распространение опыта семейного
успешную социализацию, усвоение
воспитания;
гендерного поведения;
- Дни открытых дверей;
Привлечение внимания родителей к
- Демонстрация открытых мероприятий,
различным формам совместной с
как
непосредственно организованной
детьми трудовой деятельности в
образовательной
деятельности, так и
детском саду и дома,
совместной деятельности воспитателя с
способствующей формированию
детьми;
взаимодействия взрослых с детьми;
- Совместные мероприятия педагогов,
Сопровождение и поддержка семей
родителей и детей: мероприятия с участием
в реализации воспитательных
родителей в рамках проектной
воздействий.
деятельности, субботники, изготовление
поделок и предметов для украшения
группового интерьера и.т.д;
Участие в творческих выставках, смотрахВыявление интересов, потребностей,
запросов родителей;
Организация консультативной и
просветительской работы;
Создание в дошкольной
образовательной организации
условий для совместных с
родителями занятий физической
культурой и спортом;
Привлечение родителей к участию в
совместных с детьми
физкультурных праздниках и других
мероприятиях,
организуемых в дошкольной
образовательной организации,
районе, городе.

39














конкурсах;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Выявление интересов, потребностей, - Анкетирование, социологический опрос,
интервьюирование, «Почтовый ящик»;
запросов родителей;
- Родительские собрания, групповые и
Организация консультативной и
индивидуальные консультации, наглядная
просветительской работы;
информация (стенды, папки передвижки,
Повышение уровня компетенции и
семейные и групповые фотоальбомы).
значимости родителей в вопросах
Памятки, создание странички на сайте
воспитания и развития
дошкольной образовательной организации,
дошкольников.
семинары, семинары практикумы,
конференции, мастер классы;
- Совместная с родителями
исследовательская, проектная и
продуктивная деятельность;
Образовательная область «Речевое развитие»
Выявление интересов, потребностей, - Анкетирование, социологический опрос,
интервьюирование, «Почтовый ящик»;
запросов родителей;
- Родительские собрания, групповые и
Организация консультативной и
индивидуальные
консультации, наглядная
просветительской работы;
информация (стенды, папки передвижки,
Способствование развитию
семейные и групповые фотоальбомы).
свободного общения взрослых с
Памятки, создание странички на сайте
детьми в соответствии с
дошкольной образовательной организации,
познавательными потребностями
семинары, семинары практикумы,
дошкольников.
конференции, мастер классы;
- Открытые мероприятия для родителей;
- Организация партнерской деятельности
детей и взрослых по выпуску семейных
газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников,
создания продуктов творческой
художественно-речевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и.т.п.)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Выявление интересов, потребностей, - Анкетирование, социологический опрос,
интервьюирование, «Почтовый ящик»;
запросов родителей;
- Родительские собрания, групповые и
Организация консультативной и
индивидуальные
консультации, наглядная
просветительской работы;
информация (стенды, папки передвижки,
Создание условий для проведения
семейные и групповые фотоальбомы).
совместных театрализованных
Памятки, создание странички на сайте
представлений;
дошкольной образовательной организации,
Установление эмоционального
- Организация и проведение конкурсов и
контакта между педагогами,
выставок детского и детско-родительского
родителями, детьми.
творчества;
- Совместное участие детей, родителей и
педагогов в театрализованной
деятельности, подготовка декораций и
костюмов;

40

III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование
помещений дошкольного учреждения соответствует требованиям безопасности,
здоровьесбережению, эстетичности, доступности, вариативности, полифункциональности
и др. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям:
игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски,
карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.
В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок
может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального
состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее
ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и
свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая:
всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко
передвигать и по-разному компоновать в группе.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает
возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
В предметно-пространственную среду каждой группы включены не только
искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в
группах, где дети наблюдают за растениями, во всех группах оборудованы центры
экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.
Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при
ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные
явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В центрах
детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В
средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В
старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с
различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа,
магнит, весы и т. д.).
В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи,
литературы, музыки, театра. В каждой раздевалке для родителей организуются выставки
детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).
41

Предметно-развивающая среда групп меняется в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе
больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет
детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек
больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Образовательные задачи развития и воспитания ребенка дошкольного возраста
могут быть решены с учетом возможностей имеющегося пространства.
Развивающая предметно пространственная среда может включать следующие
функциональные модули:
 «Игровая»;
 «Физкультура»;
 «Музыка»;
 «Уличное пространство».
Работа начинается с утреннего приёма детей в группу.
1. В раздевалке имеется информационный уголок для родителей, включающий в себя
папки с консультациями, папки-передвижки, объявления, стенгазеты с фотоотчетами о проведенных мероприятиях. Информация обновляется каждый месяц.
Так же, в раздевалке имеется уголок-выставка детских работ по лепке, рисованию.
2. Спортивный уголок. Важнейшей задачей в организации предметно-развивающей
среды является обеспечение реализации потребности в движении. В нашем
спортивном уголке есть гимнастические дорожки, массажные коврики, обручи,
мячи для метания разных размеров, кольца, флажки, погремушки и др. атрибуты
для физкультминуток, подвижных игр и гимнастики.
3. Книжный уголок. Овладение речью является основной задачей развития детей,
поэтому в нашем книжном уголке подобраны книги по программе и в соответствии
с возрастом. Наши малыши очень любят книги с музыкальным сопровождением, с
большим удовольствием их слушают и рассматривают. Репертуар постоянно
обновляется.
4. Уголок сенсорного развития. Для этого оборудована зона сенсорного развития,
необходимая для развития речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики. Здесь
имеются яркие вкладыши разной формы, конструкторы, пирамидки, множество игр
для развития мелкой моторики с прищепками, с вставными окошечками, шнуровки
разного вида, большой выбор сюжетно-дидактических игр, благодаря которым
дети изучают основные цвета, сравнивают предметы по форме, величине,
развивают память, внимание, мышление, усидчивость и т. д.
5. Музыкально-театральный уголок. В нем собраны музыкальные инструменты,
которые не только развивают у детей фонематический слух, чувство ритма, но и
приносят много радостных минут. Для этого здесь есть кукольный театр, маски для
42

игр-драматизаций, разнообразные фланелеграфы, костюмы для ряжения,
аксессуары: сумочки, бусы, ободочки, накидки, повязки. Ребята с удовольствием и
интересом наряжаются и играют.
6. Игровая зона. Так как основной вид деятельности малышей- игровой, то мы
стараемся оборудовать игровую зону с учетом их особенностей и потребностей,
развивая фантазию детей, формируя игровые навыки и умения, воспитывая
дружеское взаимоотношение между детьми. Здесь находятся атрибуты для
сюжетно-ролевых игр (для мальчиков в автопарке- машины, рули, а для девочеккуклы, коляски, одежда., уголок парикмахера, кухня и т. д.
7. Уголок природы. В группе имеются комнатные растения, за которыми ребята
учатся наблюдать. А каждую весну на окошке разбиваем мини-огород: высаживаем
луковицы, стилизуя их под мальчиков и девочек, ухаживаем за ними и наблюдаем
за их ростом.
8. Уголок уединения. Дает возможность уединится с любимой игрушкой или
книжкой, просто отдохнуть. В нашей группе мы постарались сделать предметноразвивающую среду яркой, мобильной, информационно-богатой, безопасной,
доступной, меняющейся в соответствии с темой недели или сезона,
обеспечивающей гармоничное и плодотворное общение воспитателя и ребенка!
Функциональный модуль «Игровая». Паспорт функционального модуля
Назначение функционального модуля
Для педагогов:
 организация пространства для различных, в основном свободных, видов
деятельности детей;
 включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм
человеческого общежития;
 формирование и коррекция индивидуального развития детей;
 создание условий для гармоничного развития детей.
Для родителей:
 организация персонального пространства для различных, в основном свободных,
видов деятельности ребенка;
 создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи
Перечень компонентов функционального модуля
Реализуемые виды деятельности
 Игровая;
 Коммуникативная;
 Познавательно-исследовательская;
 Изобразительная;
 Музыкальная;
 Двигательная активность;
 Восприятие художественной литературы и фольклора;
 Конструирование из различных материалов;
 Трудовая

43

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Автор составитель
Н.Е.Веракса
Т.С.Комарова
М.А.Васильева

М.Г. Борисенко
Н.А. Лукина

Наименование
издания

Издательство

«От рождения до школы»
Издательство:
Примерная
«Мозаика-синтез»
общеобразовательная
программа дошкольного
образования
ОО Социально-коммуникативное развитие
«Смотрим, Видим,
Издательство:
Запоминаем»
«Паритет»

М.Г. Борисенко
Н.А. Лукина

«Я, семья, мои друзья»

Издательство:
«Паритет»

М.Г. Борисенко
Т.А. Датешидзе
Н.А. Лукина
М.Г. Борисенко
Н.А. Лукина

«Ползаем. Ходим. Бегаем.
Прыгаем»

Издательство:
«Паритет»

«Мне купили игрушку»

Издательство:
«Паритет»

Л.В. Белкина

«Адаптация детей раннего
возраста к условиям
ДОУ»
«Развитие игровой
деятельности»
Организация жизни и
культура воспитания
детей (в группах раннего
возраста)
Игровые сеансы с детьми
раннего возраста и детскородительскими парами
(комплексы игровых
упражнений и действий)
Развивающие игры с
малышами до трёх лет

Издательство:
ТЦ «Учитель»

Л.Н. Галигузова
Л.Н. Павлова

Н.Ю. Галой

Т.В. Галанова
Н.В. Рыжова

Развитие речи в детском
саду

О.А. Соломенникова

Занятия по формированию
элементарных
экологических
представлений

Год
издания
Москва2014 г.

СанктПетербург2003 г.
СанктПетербург2004г.
СанктПетербург2003 г.
СанктПетербург2004
Воронеж2004 г.

Издательство:
«Мозаика-Синтез»
Практическое
пособие.
Издательство:
«Айрис-Пресс»
Издательство:
«Учитель»

Москва2008 г.
Москва 2006

Издательство:
«Академия
развития»
Издательство:
«Академия
развития»
Издательство:
«Мозаика-Синтез»

Ярославль2005 г.

Волгоград2015 г.

Ярославль2007 г.
Москва2010 г.

44

3.3. Распорядок и режим дня
Одним из основных условий, обеспечивающих всестороннее и гармоничное
развитие детей, является правильный режим дня.
Режим работы СПб ГАДОУ детского сада №18 с 12-ти часовым пребыванием,
с 07.00 час до 19.00 час.
Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для
здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и
психологические особенности детей. Важное требование при составлении режима соблюдение объема образовательной нагрузки в соответствии с санитарногигиеническими нормативами.
Требования к режиму дня:
1. Соответствие режима психофизиологическим особенностям детей.
2. Четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок).
3. Чередование активной деятельности с отдыхом.
4. Организация оздоровительных мероприятий (пребывание на воздухе, режим
подвижности и т.д.).
При проведении режимных моментов необходимо:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании);


тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;



привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;



формирование культурно-гигиенических навыков;



эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;



учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;



спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурируются на основе режимного расписания в
двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период
(холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом
(теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

45

Группа детей раннего возраста (от 1 года 6 месяцев до 2-х лет)
(Холодный период года)
Прием детей, игра

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.20 – 9.00

Образовательная деятельность п/п

9.00 – 9.20

Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная

9.20 – 10.30

работа.
Второй завтрак

10.30 – 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.40 – 11.40

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду.

11.40 – 12.00

Обед.

12.00 – 12.15

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, сон.

12.15 – 15.15

Постепенный подъем. Закаливающие процедуры, гигиенические

15.15 – 15.30

процедуры. Подготовка к полднику.
Полдник.

15.30 – 16.00

Образовательная деятельность п/п

16.00 – 16.20

Совместная деятельность воспитателя с детьми, подготовка к прогулке,

16.20 – 19.00

прогулка. Уход детей домой, консультации для родителей

Группа детей раннего возраста (от 1 года 6 месяцев до 2-х лет)
(теплый период года)
Прием, беседы с детьми, самостоятельные и совместные игры,

07.00 – 08.05

индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, 1-й завтрак

08.05 – 08.35

Самостоятельные / совместные игры

08.35 – 09.00

Подготовка к прогулке; прогулка

09.00 – 11.00

2-й завтрак

09.45 – 10.00

Возвращение с прогулки ; игры, гигиенические процедуры

11.00 – 11.30

Подготовка к обеду. Обед

11.30 – 11.55

Подготовка ко сну. Сон.

11.55 – 15.05

Подъем; процедуры; игры

15.05 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник

15.30 – 15.50

Игры, самостоятельная, совместная деятельность

15.50 – 16.10

Подготовка к прогулке;

16.10 – 19.00

прогулка; уход детей домой

46

Гибкий режим дня
(при плохих погодных условиях)


Режим дня до выхода на прогулку осуществляется по режиму дня на текущий день в 1-й и
во 2-й половине дня



Прогулка не проводится при ветре более 15 м/с.; при обильных осадках /дождь.град/



При неблагоприятных метеоусловиях : холодный и сильный ветер
от 6-14 м/с; небольшие осадки, прогулка сокращается на 20-40 ми.



Время, проводимое в помещении при сокращении или отмене прогулки, заполняется
разнообразными видами деятельности , посещением музыкального или физкультурного
залов, экскурсий по учреждению.



После окончания времени для прогулки сохраняется режим дня на данный день.
Содержание деятельности в помещении при отмене или сокращении прогулки.



Совместная деятельность с педагога с ребенком 10-15 мин; при необходимости
проведение двигательной минутки.



Самостоятельная двигательная и игровая деятельность детей до 20 минут;



Проветривание групповых помещений до 20 минут. Во время проветривания дети могут
находиться в раздевалке, совершать экскурсии по ДОУ, в физкультурном зале, в
музыкальном зале.



Индивидуальная или совместная деятельность специалистов с детьми



Проведение развлечений, досугов и т.п.

Прием, беседы с детьми, самостоятельные и совместные игры,
индивидуальная работа. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, 1-й завтрак
Самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная
работа. игры
2-й завтрак
Гигиенические процедуры. Беседы. Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем; процедуры; игры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная, совместная деятельность. Уход детей
домой

07.00 – 08.05
08.05 – 08.35
08.35 – 11.00
09.45 – 10.00
11.00 – 11.55
11.55 – 15.05
15.05 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 19.00

47

Щадящий режим дня
Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний
как реабилитационный, а также для детей III – IV группы здоровья.
Элементы щадящего режима:
 Сон – увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребенка









укладывают первым и поднимают последним. Педагог обеспечивает спокойную
обстановку перед укладыванием, иногда переводит на режим, соответствующий
более раннему возрасту.
Кормление – исключается нелюбимое блюдо; педагог дает возможность не
съедать порцию целиком; по показаниям соблюдается диета; кормление детей с
повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы; увеличивается
время, необходимое для приема пищи.
Организация бодрствования – во время организованной образовательной
деятельности увеличивается индивидуальное обращение к ребенку, не допускается
переутомление, сокращается продолжительность занятия, обеспечивается
рациональная двигательная активность в группе и на прогулке, сборы на прогулку
проходят в индивидуальном порядке (ребенок одевается последним и первым
раздевается после прогулки).
Физическое развитие – исключены из занятий по физическому развитию бег,
прыжки, подвижные игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами,
помогает воспитателю); занятия утренней гимнастикой отменяются.
Время пребывания в детском саду – уменьшение длительности дневного
пребывания на 1-1.5 часа.

№
п/п
1.
2.

Виды деятельности в режиме
дня
Приход в детский сад
Утренняя гимнастика

3.

Гигиенические, закаливающие и
общеукрепляющие процедуры:

Ограничения
По возможности с 8.00-8.30
Снижение нагрузки по бегу,
прыжкам на 50%

Ответственный
Роди-ли
Воспит.
Пом.воспит.
Воспит.

мывание, мытье рук

t/в=20-22 гр.

-воздушные ванны с
бодрящей гимнастикой

снимается пижама, надевается
сухая футболка

4.

Питание: завтрак, обед, полдник

Первыми садятся за стол

5.

Сборы на прогулку

6.

Возвращение с прогулки

7.

Прогулка

Одевание в последнюю очередь
Выход последними
Возвращение первыми .
Возможно сокращение
длительности прогулки
Вовлечение в умеренную
двигательную деятельность

Пом.воспит.
воспитатель
Пом.воспит.
воспитатель
Пом.воспит.
воспитатель
Воспит.

48

8.

Физкультурные занятия

9.

Занятия статического,
интеллектуального плана

10.

Дневной сон

11.
12.

Совместная деятельность с
воспитателем
Самостоятельная деятельность

13.

Уход детей домой

Отмена или снижение нагрузки по
бегу и прыжкам на 50 %
Вовлечение в активную
интеллектуальную деятельность в
первой половине деятельности
Укладывание первыми
Подъем по мере просыпания

Воспит.

Учет настроения ребенка и его
желание
Ориентировка на спокойные игры,
игры малой подвижности
По возможности до 18.00

Воспит.

Воспит.

Воспит.

Воспит.
Род-ли

АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА

Временной период
1-5 день
6-10 день
11-15 день
15-20 день
20-25 день

Адаптационные мероприятия
Пребывание в группе в течение 1-3 часов
Пребывание в группе в течение 1 половины дня (без питания)
Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и
полдника)
Пребывание в группе полный день.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИИ ДНЯ

№
1.

Вид двигательной
активности
Физкультурное занятие

2.

Утренняя гимнастика

3.

Гимнастика после сна

4.

Подвижные игры в группе

5.

П/и и физические
упражнения на прогулке
Физкульт. минутки
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная активность

6.
7.
8.
9.

10. Передвижение по лестнице
в течении дня

1,5 -2 года
3 раза в неделю
10 минут
Ежедневно10 минут
Ежедневно5-6 минут
Ежедневно10-15 минут
Ежедн. 2р15-20 минут
Ежедневно по мере необходимости 1-1,5 минуты
1-2 раза в месяц-20-30 минут
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под наблюдением воспитателя
Ежедневно (на прогулку, в физкультурный и
музыкальный залы)

49

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИИ ДНЯ
(двигательный режим, лето)
Приложение №1
№
п/
п
1.
1.1

Вид занятий и
форма
двигательной
деятельности
Утренний
прием.
Индивидуальн
ая работа с
детьми.
(на улице, в
зависимости
от погодных
условий)

Средства и их
вариативность

Место
проведени
я

Кто проводит

Особенности
организации

Физкультурно-оздоровительные мероприятия.
-Хоровод и п/и
Участок
Восп-ль
Ежедневно,
-ОРУ
определяется
-Упр-я на разв.
воспитателем
основ.видов
(не менее 20
движения и разв.
минут)
физ.кач-в
Исключение:
группы
раннего
возраста – если
есть новые
дети)
-Традиционный
Участок
Восп-ль
Никакой
комплекс
заорганизованн
-Подвижные игры
ости
строгих
Оздоровит.пробежк
правил,
и
требований
-Преодоление
дисциплины.
полосы препятствий
Обеспечить
приподнятое
эмоциональное
состояние.
Ежедневно, в
течение
Ясли –5 мин.;

Особенности
методики
проведения
Использование
игровой методики,
различных
предметов,
атрибутов для подв.
и хор.игр

1.2

Утренняя
гимнастика
(на улице, в
зависимости
от погодных
условий)

1.3

Подвижные и
спортивные
игры,
физические
упражнения
на прогулке
Инд.работапо
развитию
движенийна
прогулке

-Подвижные игры
-Спортивные
упражнения
-Двигательные
задания
-Спортивные игры
-Спортивные
упражнения
-Двигательные
задания
-Упражнения в
основных видах
движений

Участок

Восп-ль

Ежедневно, во
время утренней
прогулки,
Ясли – 10-15
мин.;

Использование:
-игровой методики
-логоритмики
-атрибутов
для
под.и спорт. игр.

Участок

Восп-ль

Ежедневно, во
время вечерней
прогулки,
Длительность
10-15 мин.

Точное исполнение
упражнений

Пешие
прогулкипоходы (для
старших
групп)
Целевые
прогулки

-Подвижные игры
-Спортивные
упражнения
-Двигательные
задания
-Упражнения в
основных видах
движений
-Элементы
спорт.игр

Ближайши
й сквер,
игровыепл
ощадки.

Восп-ль
Ст.вос
Пом. восп.
Родители

1 раз в месяц,
(по мере
необходим.)

Использование
природных
препятствий,
оборудование
игровых площадок

1.4

1.5

Использование:
-Различных видов
гимнастики:
дыхательной,
зрительной;
-Игровой методики;
-Различных
предметов;
-Различных
положений

1 раз в две
неделю
(по мере
необходим.)

50

1.6

Гимнастика
после
дневного сна

-Разминка в постели
и самомассаж
- комплексы
бодрящей,
оздоровительнопрофилактической,
адаптационной
гимнастик.
-Под.и хоровод.
игры.

Группа

Восп-ль

Ежедневно,
после дневного
сна,
Ясли – 15 мин.;

Использование:
-элементов
дыхательной,
зрительной
гимнастики;
-игровой методики;
-различных
предметов;
-различных
положений

1.7

Двигательная
разминка для
снятия
статического
напряжения

-Спортивные
упражнения
-Двигательные
задания
-Упражнения
в
основных
видах
движений
-Упражнения
на
формирование
осанки и стопы

Участок

Восп-ль

По мере
необходимости
во второй
половине дня
ежедневно, 1
раз в течение
7-10 мин.

Использование:
-элементов
дыхательной,
зрительной
гимнастики;
-Игровой
методики;
-Различных
предметов;
-Различных
положений

По
физической
культуре (на
улице, в
зависимости
от погодных
условий)

-Традиционные
-Игровые
-Сюжетно-игровые
-Комплексные
-Контрольнопроверочные
-Тематические

Физ. зал,
участок

Использование:
-игровой методики;
-различных
предметов;
-различных
положений
-дыхательных упр.
-упр.
на
расслабление
спорт.оборудовани
я

По
музыкальному
развитию (на
улице, в
зависимости
от погодных
условий)

-Традиционные
-Игровые
-Сюжетно-игровые
-Комплексные
-Контрольнопроверочные
-Тематические

Музыкаль
ный зал
участок

В жаркие
солнечные дни
ФЗ проводятся
по подгруппам.
Уменьшается
числоповторений,
снижаетсяих
интенсивностьи
длительность Не
проводятсяп/и
высокой
интенсивности.
Используется
гибкийподход:
утромдождь,Фз
проводятся
вечером. Длядетей
IIиIIIгр.зд.
Дозированные
нагрузки.
3 раза в
неделю.
Длительность:
мл.возр.-25м.
ст. возр. – 30
мин.
Дни недели и
время:
2 раза в неделю
Дни недели и
время:

2.
2.1

2.2

Секции, кружки
Восп-ль

Муз.
руков.Восп-ль

Использование:
-игровой методики;
-различных
предметов;
-дыхательных упр.
-упр.
на
расслабление
-ритмопластики
-танц. Движений

51

3.
Самостоятель
ная
двигательная
активность
детей
в
течении дня

4.
4.1

Спортивные
праздники
(на улице, в
зависимости
от погодных
условий)

Самостоятельная двигательная активность детей
Восп-ль
-Сюжетно-ролевые
Группа,
Ежедневно,
игры
участок
под
-Под.и
хоровод.
руководством
игры
воспитателя,
-Упражнения
со
продолжительн
спорт.снарядами
ость зависит от
- Спортивные игры
инд.
особенностей
ребенка
Физкультурно-массовые мероприятия
-Игры
и Физк. зал,
1
раз.
Ст.восп-ль,
упражнения
Длительность
участок
восп-ли,
-Спорт.игры и упр.
ст.дошк.возр-т
муз.рук-ли
-Игры-эстафеты
– 50 мин
-Муз.-ритмические
ср.дошк.в-т –
движения
40 мин
мл.дошк. в-т –
-Упр-я
в
осн.видахдвиж-й
30 мин.

4.2

Физкультурн
ые досуги (на
улице,
в
зависимости
от погодных
условий)

-Игры
и
упражнения
-Спорт.игры и упр.
-Игры-эстафеты
-Муз.-ритмические
движения
-Упр-я
в
осн.видахдвиж-й

Физк. зал,
участок

Восп-ли

1 раз в месяц
(лучше
по
пятницам)

4.3

Муз.праздник
и и досуги (на
улице,
в
зависимости
от погодных
условий)

-Игры;
-музыкальноритмические
движения

Муз.зал,
участок

Ст.восп-ль,
восп-ли,
муз.рук-ли

Праздники – 1
раз,
длительность
от 30 до 50
мин.
Досуги – 1 раз
в неделю,
длительность
от 15 до 30
мин.

5.
5.1

Рекомендации

Использование:
-игровой методики;
-различных
предметов
и
атрибутов
спорт.оборудовани
я

Муз.сопровождени
я;
-различные
атрибуты;
-эмблемы,
вымпелы;
-определенная
форма одежды;
-спортивное
оборудование
Муз.сопровождени
я;
-различные
атрибуты;
-эмблемы,
вымпелы;
-определенная
форма одежды;
-спортивное
оборудование
Муз.сопровождени
я;
-различные
атрибуты;
-определенная
форма одежды;
-игровая методика.

Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи.
-Игры, упражнения
Дома
Родители
Даются
на развитие осн.
воспитателем
видов движения;
по
мере
-Упр-я для
необходимости
формирования
осанки и свода
стопы;
-Упр-я на
расслабление;
-Дыхательные упря;
-Физкультурнооздоровительная
работа дома.

52

5.2

Участие
родителей в
физкультурно
оздоровитель
ных и
массовых
мероприятиях
детского сада.

Подготовка и
проведение
физкультурных
и музыкальных
досугов,
праздников,
посещение
открытых
занятий.
Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор
вода

мероприятия
умывание

обширное умывание

мытье ног

место в режиме дня
после каждого приема
пищи, после проулки
во время
гигиенических
процедур в
умывальной комнате.
после дневной
прогулки
На прогулке

Игры с водой

воздух

периодичность
ежедневно
июнь-август
ежедневно
июнь-август
ежедневно
июнь-август
при установлении
теплой погоды (Т
воздуха-22гр. и выше)
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

дозировка
t воды +28+20
Рекомендуется
специальная
методика проведения
(см. приложение)
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
Время процедур – 10
мин.

облегченная одежда

в течение
дня

одежда по сезону

на прогулках

прогулка на свежем
воздухе

после занятий, после
сна

ежедневно,
в течение года

-

июнь-август

-

в течение года

10-30 мин., в
зависимости от
возраста

В группе(в
соответствии с
режимом дня,
ежедневно)

июнь-август

-

после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

-

в теплый период

t возд.+15+16

после сна

ежедневно,
в течение года

утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
Сон без маек
(дневной)

воздушные ванны

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика

от 1,5 до 3часов, в
зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста

5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
-

53

дыхательн
ая
гимнастик
а

рецепторы

№
п/п
1.
1.1

1.2

1.3

1.4

дозированные
солнечные
ванны
босохождение
в обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
самомассаж
массаж стоп

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна

ежедневно,
в течение года

3-5 упражнений

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

с 9.00 до 11.00 ч. по
графику от 25 мин.
до 30 мин.

в течение дня

ежедневно,
в течение года

3-5 мин

перед завтраком

ежедневно

после сна
перед сном

в течение года
в течение года

5-8 мин
2 раза в неделю
1 раз в неделю

СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР
СПб ГАДОУ д/с № 18
Летная оздоровительная кампания
Времяврежимедня.
Виды закаливания
Местопроведения.
Особенности методики проведения
Частота.Длительность
Воздушное закаливание
Длительное
- Утренний приём на участке.
- Осмотр участка перед каждой
пребывание детей
- Утренняя гимнастика на
прогулкой.
на свежем воздухе.
участке.
- При необходимости поливается
- Утренняя прогулка
участок и песочница.
(сад: 2,5 – 3ч; ясли: 2 – 2,5ч.)
- Обязательное наличие головного
- Вечерняя прогулка
убора.
(сад: 2,5 – 3ч; ясли: 2 – 2,5ч.)
- Соблюдение питьевого режима.
- Обеспечение достаточной
двигательной активности (60% от всей
прогулки отводится на двигательную
активность детей)
- В утреннюю прогулку, когда нет
физкультурных и музыкальных
занятий, включается оздоровительный
бег.
Комфортный
- В группе
- Пребывание детей в хорошо
тепловой режим в
проветренном помещении с
выборе одежды.
температурой воздуха:
ясли – 22-23гр. сад – 20-21гр. Состав
одежды детей см. в приложении.
- На улице
- Воспитатели должны следить за
изменениями температуры воздуха и, в
зависимости от этого, одеть или раздеть
ребёнка (см. приложение).
- На случай понижения температуры
Сон без маек
- В группе(в соответствии с
воздуха ребенку надевают легкую
(дневной)
режимом дня, ежедневно)
хлопчатобумажную пижаму.
- Температура в спальной комнате не
должна быть ниже +14 градусов
Цельсия.
- Обеспечить спокойную обстановку
перед и во время сна.
- Увеличитьдлительностьснадетям«гр.риска»
(укладывание первыми, подъём
последними)
Воздушные ванны с - В группе (перед и после сна)
-Здоровые дети могут одеваться и
постепенным
раздеваться во время подъёма и
переходом от
укладывания при постепенном

Ответст
в.
м/с,
Вос-ль,
Пом.вос
.

Вос-ль,
Пом.вос
.

Вос-ль,
Пом.вос
.

.м/с,
Вос-ль.

54

местных к общим
- На улице (во время прогулок,
утренней гимнастики, ФЗ и
МЗ)
1.5

2.
2.1

Проветривание
помещения

Обширное
умывание

2.2

Мытьё ног

2.3

Игры с водой

3.
3.1

4.
4.1

5.
5.1

Босохождение
(массажные
дорожки)

Световоздушные
ванны

Солнечные ванны

- Группа (ежедневно)

снижении температуры воздуха с 2021гр.до16-18гр.
- См. приложение
- Сквозное проветривание помещения в
отсутствии детей.
- Одностороннее проветривание
осуществляется в присутствии детей.
- В теплое время года рекомендуется
непрерывная аэрация помещения.
- Проветривание через туалетные
комнаты не допускается.

Водное закаливание
Проводится ежедневно во
- Рекомендуется специальная методика
проведения (см. приложение)
время гигиенических процедур
в умывальной комнате.
Проводится ежедневно после
- Ноги мыть проточной водой с мылом
прогулки. В комнате гигиены
и мочалкой на деревянной решетке с
или на улице.
помощью душа или лейки.
- Вытиратьногинасухотолькоиндивидуальным
полотенцем.
- Полотенца сушить и хранить в
комнате гигиены.
На прогулке, при установлении
теплой погоды (Т воздуха-22гр.
и выше) Время процедур – 10
мин.

- Игры с водой проводятся в
плескательных бассейнах, тазиках (см.
приложение)
- Необходимо иметь картотеку игр с
водой.

Босохождение
В группе (после сна)
Ходьба босиком может проводиться по
Время процедуры 3-5 минут.
разным ребристым поверхностям.
Движения должны быть непрерывные.
После процедуры обуться в обувь и
походить еще 5-10 минут.
Предварительная подготовка:
1. Ходьба босиком в носках по
полу в группе.
2. Ходьба босиком по ковру.
Световоздушное закаливание
- Общие – на открытом
- Общие световоздушные ванны
воздухе
начинают в кружевнойтенидеревьевприТ1920гр.длядетейст.возрастаи20-21гр.длядетей
- Местные – в различных
мл.возраста.
режимных моментах
- Начиная с 5ти ин. И
- В дождливые дни и при Т воздухи на
постепенно доводя до 30-40
улице ниже 18гр. проводятся в
мин.
помещении.
Показания:Могут принимать
практически все дети. Детям с
задержкой роста и развития приём
показан особо.
Противопоказания: острые
инфекционные заболевания. Не
принимать с 16-17 часов – опасные для
здоровья лучи.
Солнечное закаливание
- На утренней прогулке с 9 до
- Требуется спец. методика (см.
11ч.
приложение)
- Продолжительность см. в
- Проводятся только после

Вос-ль,
Пом.вос
.

Вос-ль,
Пом.вос
.
Вос-ль,
Пом.вос
.

Вос-ль

Вос-ль,
Пом.вос
.

Врач,
.м/с,
Вос-ль.

Врач
.м/с,
Вос-ль.

55

приложении.

6.

предварительного недельного курса
световоздушных ванн.
- Не ранее чем через 1,5 часа после еды
и не позднее чем за 30 мин. до еды.
Питьевой режим
- Обеспечивается в течении
- Чашки для питья выносятся в п/
всего дня, по желанию детей.
пакете с маркировкой «Чистая посуда»,
после использования складываются в
др. пакет с маркировкой «Грязная
посуда»
- Кол-во чашек соответствует кол-ву
детей.
- Кипяченая вода заранее охлаждается

Вос-ль,
Пом.вос

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организации образовательного процесса в группах для детей раннего возраста
В группе проводится комплекс мероприятий с целью адаптации детей:
 постепенное формирование групп вновь поступивших детей;
 гибкий график посещения Дошкольной образовательной организации;
 укороченное пребывание ребенка в Дошкольной образовательной организации
(начиная с 2-3 часов);
 временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
 использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный
контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
 кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Работу, с каждым поступившим в Дошкольную образовательную организацию ребенком,
педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к
условиям детского сада:
 непосредственное знакомство с родителями;
 анкетирование:
 знакомство родителей с условиями пребывания ребенка в группе;
 консультации по подготовке родителей и детей к посещению детского сада;
 психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с
первого дня его пребывания в Дошкольной образовательной организации. Медицинский
персонал на каждого ребенка заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который
заполняется педагогами-воспитателями и медицинскими работниками. Воспитатели в
свою очередь оформляют на каждого вновь поступившего ребенка карты нервно –
психического развития, которые позволяют отслеживать динамику развития ребенка в
течение всего его дальнейшего пребывания в Дошкольной образовательной организации,
проводить мониторинг развития. Результатом таких мероприятий является успешная
адаптация ребенка к условиям Дошкольной образовательной организации, снятие
эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной
деятельности способствует правильная организация режима жизни. См. приложение № 1

56

Календарный учебный план
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
группа раннего возраста
Развитие движений
2 раза в неделю
Расширение ориентировки в окружающем и
3 раза в неделю
развитие речи
Игры занятия со строительным материалом
1 раз в неделю
Игры занятия с дидактическим материалом
2 раза в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Итого
10 занятий в месяц
Образовательная деятельность в режимных моментах
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
Ежедневно
(уголках) развития

Расписание занятий
День недели
Понедельник
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Вид деятельности

Продолжительность

1. Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
2. Музыкальное воспитание
1. Развитие движений
2. Познавательное развитие (игры
занятия с дидактическим
материалом)
1. Музыкальное воспитание
2. Познавательное развитие (игры
занятия с дидактическим
материалом)
1. Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
2. Развитие движений

С детьми от 1 года до
1,5 лет
продолжительность
каждого вида
деятельности 3-6 минут
С детьми от 1,5 лет до
2 лет продолжительность
каждого вида
деятельности 10 минут
(не более 20 мину в
сутки)

3. Расширение
ориентировки в
окружающем и развитие речи
2. Познавательное развитие (игры
занятия со строительным
материалом)

57

3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в группе раннего
возраста № 1

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

М
е
с
я
ц

Тема

Нед
ели

Ранний возраст

«Наша группа
новая, совсем
нам
незнакомая»

1-2

1. Познакомить детей с помещениями группы и их

«Погремушки
убираем, в
новые
игрушки
играем»

3-4

«Золотая
осень»

1-2

назначением
2. Учить детей ориентироваться в спальне,
умывальной, раздевальной комнатах
3.Воспитывать потребность мыть руки с мылом
перед едой, после посещения туалета, по мере
загрязнения.
1. Воспитывать интерес к труду воспитателя,
помощника воспитателя.
2. Развивать представления детей о различных видах
игрушек.
3. Формировать у детей опыт поведения в среде
сверстников.
1. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову

«Овощи,
фрукты»

3-4

«Птицы»

1-2

«Посуда»

3-4

взрослого находить и показывать на картинках игрушки,
предметы
2. Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что
делает?».
3. Приучать слушать и понимать короткие, доступные по
содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также
авторские произведения (проза, стихи).
1. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям
цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый),
размер (большой, маленький)
2. Воспитывать умение радоваться красивым овощам и
фруктам.
3. Воспитывать интерес к народным сказкам.
1.Учить понимать слова, обозначающие способы
передвижения животных (летает, бегает и т. п.),
способы питания (клюет, лакает и т. п.)
2.Формировать умение наблюдать за птицами опыт
поведения в природе.
3. Воспитывать бережное отношение к птицам.

1. Учить узнавать и показывать знакомые предметы

независимо от их размера и цвета (мяч большой и
маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то
же действие с несколькими предметами (кормить можно
куклу, мишку, слоника и т. п.).
2. Учить детей действовать с игрушками, предметами
ближайшего окружения в соответствии с их
особенностями и назначением; подражать
игровым действиям взрослого, отображать в игре по
подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
3.Формировать словарь детей умение отвечать на
вопросы «Где? Куда? Какой?»

Итоговые
мероприятия

Экскурсия

Развлечение
«Мячики
покатились»

Досуг
Показ
воспитателем
сказки «Репка»

Развлечение
«Как лисичка
убиралась»

Выставка
иллюстраций
«Птицы
родного края»

Развлечение «В
гостях у
бабушки
Варварушки»

58

Декабрь
Январь

«Зима
пришла»

1-2

1. Воспитывать умение замечать красоту зимней
природы.
2. Приучать слушать и понимать короткие, доступные по
содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также
авторские произведения (проза, стихи).
3. Формировать представления о зимних природных
явлениях: стало холодно, идет снег.

«Новый год»

3-4

1. Содействовать пониманию сюжетов небольших
инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного
театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
2. В процессе игровых действий вызывать
желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка);
2.Приучать ходить под музыку, показывать простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками — «фонарики»).

«Домашние
животные»

1-2

1. Развивать умение детей узнавать в натуре, на

«Дикие
животные»

3-4

1. Формировать умение узнавать на картинках некоторых

картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу, лошадь и др.) и их детенышей.
2. Учить понимать слова, обозначающие способы
передвижения животных (летает, бегает и т. п.),
способы питания (клюет, лакает и т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.);
3.Воспитывать бережное отношение к животным.
диких животных (медведя, зайца, лису).
2. Учить понимать слова, обозначающие способы
передвижения животных (летает, бегает и т. п.),
способы питания (клюет, лакает и т. п.);

Февраль

3.

Развлечение «В
гости к нам
пришла
зимушка-зима»

Новогодний
досуг

Развлечение «В
остях у
бабушки в
деревне»

Показ
настольного
театра
«Теремок»

Воспитывать бережное отношение к животным.

«Обувь,
одежда»

1-2

1. Учить понимать слова, обозначающие части тела
человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза,
уши);
2. Совершенствовать умение детей подражать
звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь
названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.).

Развлечение
«Дочка моя –
куколка»

«Транспорт»

3-4

1. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

Выставка
разных видов
транспорта
(игрушек)

существительными, обозначающими наименования
транспортных средств;
глаголами, обозначающими игровые действии;
прилагательными, обозначающими цвет, величину
предметов;
наречиями (высоко, низко, тихо).
2. Формировать у детей устойчивое положительное
отношение к подвижным играм.
3. Учить способам конструирования — прикладыванию,
накладыванию. Побуждать совместно со взрослым
обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные
игрушки.

59

1-2

«В гостях у
сказки»

3-4

«Веснакрасна»

1-2

«Мебель»

3-4

«Растения»

1-2

«Насекомые»

3-4

Май

Апрель

Март

«Мамин
праздник»

1. Способствовать развитию потребности детей в

общении посредством речи. Подсказывать им поводы для
обращения к взрослым и сверстникам (попроси;
поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи
нам и т. д.).
2. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым
некоторые слова стихотворного текста и выполнять
несложные действия, о которых говорится в поэтическом
произведении. Обращать внимание на интонационную
выразительность речи детей.
3. Продолжать совершенствовать движения под
музыку, учить выполнять их самостоятельно.
1. Расширять запас понимаемых слов;
2. Приучать слушать и понимать короткие, доступные по
содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также
авторские произведения (проза, стихи).
3. Содействовать пониманию сюжетов небольших
инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного
театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
1. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
прилагательными, обозначающими цвет, величину
предметов; наречиями (высоко, низко, тихо).
2. Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно
употреблять грамматические формы; согласовывать
существительные и местоимения с глаголами;
употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и
будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов
(кто, что, куда, где).
1. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
существительными, обозначающими названия мебели.
2.Продолжать знакомить детей с некоторыми формами
(кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их
(цилиндр — столбик, труба).
3. Учить способам конструирования — прикладыванию,
накладыванию.
4. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать
постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
1.Развивать интерес детей к уходу за живыми
растениями через наблюдение за действиями взрослого.
2.Формировать представления детей о правилах
безопасного поведения в природе: нельзя рвать и брать в
рот растения.
3.Развивать умение детей пользоваться в речи глаголами,
обозначающими трудовую деятельность по уходу за
растениями.
1. Воспитывать внимательное отношение к объектам
природы.
2. Развивать умение замечать красоту природы в мае.
3.Развивать умение слушать звуки в природе: пение
птиц, звуки, издаваемые насекомыми и.т.п.
4.Обогащать словарь детей существительными,
обозначающими названия насекомых.

Развлечение
«Мамочка
любимая»

Показ театра
«Колобок»

Развлечение «В
гостях у
весны»

Развлечение
«Домик для
куклы»

Целевая
прогулка по
территории
детского сада.

Продуктивная
деятельность
«Разноцветные
бабочки»

60

Примерное комплексно-тематическое планирование СПб ГАДОУ № 18
(цикл тем для детей раннего возраста)
Июнь, июль, август
Тема

Содержание

Сроки

Итоговые события

ИЮНЬ
Здравствуй,
солнечное
лето!




«Кто у нас
хороший?»




«Синим,
жёлтым,
красным
цветом
вокруг нас
цветы
цветут…»»






Формировать элементарные представления об
изменениях летом: в природе (яркое солнце,
жарко, погожий денек, летний дождь, гроза, гром);
в одежде людей (легко одеты, летние легкие
платья, шорты, панамки и т.д.).
Адаптировать детей к условиям летнего детского
сада, познакомить с воспитателями, детьми,
группой и его оборудованием.
Закреплять знания своего имени, имён членов
семьи; умение называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание
того, что хорошо и что такое плохо.
Совершенствуем представление о себе; об
основных частях тела, их назначении; о здоровье и
здоровом образе жизни.
Обогащать представления детей о цветах:
строение, потребности (поливать)
Развивать речевую активность. умение наблюдать,
рассматривать, называть характерные признаки,
находить сходства и отличия
Воспитывать бережное отношение к природе (не
рвать, не топтать ит.д.)
В процессе игр с водой и продуктивной
деятельности закрепить свойства – прозрачная,
льётся, изменяет цвет и т.д.

«Солнышко лучистое улыбнулось весело» - досуг
Первая
неделя
июня

Вторая
-третья
неделя
июня

Рисуем солнышко на асфальте

Оздоровительный досуг с родителями
«Мой весёлый звонкий мяч»
Выставка альбома
«Наши любимые игрушки»
(на основе детских работ)

Музыкальный досуг
«Вышли детки в сад зелёный»
Четвёр
тая
неделя
июня

Коллективная работа «Цветочная клумба»
(нетрадиционное)

61

ИЮЛЬ


«По дороге в
детский сад»







«Наши
друзья –
насекомые и
птицы»



«В гостях у
сказки»




Закреплять представление детей о названии
города, объёктами ближайшего окружения – дома,
магазины, поликлиника и другие, улицы,
транспорт.
Развивать наблюдательность, умение
рассказывать о своих наблюдениях, отвечать на
вопросы взрослого.
Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами дорожного движения, трудом взрослых
– шофёр.
В процессе игр с песком закрепить его свойства –
мокрый, сухой, сыплется и т.д.
Обогащать представления детей о насекомых
(бабочках, жуках, кузнечиках) и птицах.
Развивать речевую активность. умение наблюдать,
рассматривать, называть характерные признаки и
действия насекомых, птиц (прыгает, скачет,
летает, плавает).
Воспитывать доброе, бережное отношение к
объектам природы.
Продолжать знакомить детей с русскими
народными сказками, песенками, потешками;
Способствовать развитию творческих
способностей через театрализованные игры;
Воспитывать бережное отношение к книга

Сюжетно-ролевая игра
«Поездка в зоопарк»
Первая
неделя
июля

Выставка детского творчества «Улица нашего города»
«Песочные домики»

Музыкальный праздник с элементами театрализации
«На лесной опушке»
Вторая
неделя
июля

Изготовление альбома
«Наши маленькие друзья»

Игра-драматизация
(по выбору воспитателя)
Третья
неделя
июля

Книжка-самоделка
по сказке «Репка»



«Братья
наши
меньшие»



Закрепить представления детей о домашних
животных и птицах;
 Развивать речевую активность детей;
 Способствовать воспитанию бережного
отношения к животным;
Развивать чувство самосохранения и усвоения
элементарных правил обращения к животным.

Четвёр
тая
неделя
июля

Музыкальное развлечение
«На бабушкином дворе»
Выставка детских работ

62

АВГУСТ

«Кто живёт и
что растёт в
лесу?»







«Что нам
лето
подарило?»



Закреплять представления о диких животных;
Познакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей летом;
Дать первичные представления о дарах лета: сборе
урожая, о некоторых ягодах, грибах; о полезности
этих продуктов питания для человека.
Рассказать о правилах обращения с растениями, о
соблюдении элементарных правил безопасности.

Закрепить представления детей о лете: о погоде,
растениях и животных, о труде взрослых.
Показать значение лета в оздоровлении человека,
пользе даров лета - овощей, фруктов, ягод на
организм людей.

Первая
-вторая
неделя
августа

Третья
неделя
августа

Игровой досуг совместно с родителями
«У мишки в лесу»
Коллективная работа
«Ягоды на тарелке 2

Музыкальный досуг
«Летняя ярмарка»
Выставка детского творчества

63

3.6.Календарный план воспитательной работы в группах раннего возраста (с 1,6 года до 3 лет)

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Основное событие
1 сентября
День знаний
27.09
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
01.10
Международный
день пожилых людей
04.10.
День защиты
животных;
Третье воскресенье
октября
День отца в России

Направление воспитания

Развлечение: «Погремушки убираем,
в новые игрушки играем»

Социальное

Досуг «Детский сад очень рад, что
встречает он ребят»
Беседа «Как я помогаю бабушке и
дедушке»,
Чтение художественной литературы:
Ушинский К.Д. Чарушин Е.И. «В
лесу» (рассказы по выбору)
Продуктивная деятельность
«открытка для папы»
Выставка: «Мы собрали урожай»;
Развлечение: «Что спрятал
Петрушка?»

16.10Всемирный день
продовольствия

Нояб
рь

Мероприятия
Развлечение: «Здравствуйте, это я, а
это все мои друзья»

12.11Синичкин день

Краткосрочный проект - «Овощи и
фрукты – полезные продукты»

Вечер пальчиковых игр -«Села
птичка на окошко»;

Социальное

Возраст

Ответственные

2-3 года

Воспитатели

1-2 года

Социальное
Эстетическое

2-3 года

Воспитатели
Музыкальные
руководители

Социальное
Духовно-нравственное

2-3 года

Воспитатели

Познавательное
Духовно-нравственное

2-3 года

Воспитатели

Социальное
Эстетическое

2-3 года

Воспитатели

Познавательное
Социальное
Эстетическое

1-2 года

Воспитатели
Музыкальные
руководители

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

2-3 года

Познавательное

1-2 года

Воспитатели

Воспитатели

64

Февраль

Январь

Декабрь

День матери –
последнее
воскресение

Новый Год

21.01 –
Международный
день объятий

13.02 –
День зимних видов
спорта
17.02
День спонтанного
проявления
доброты

Экологическая акция «Будь
зима добра для птиц» подготовка
подкормки для зимующих птиц .
Развлечение: «Веселый концерт»
(для мам)
Досуг «День матери»
Коллективная выставка детского
творчества «Подарки зимы»;
Физкультурный досуг «Берегись –
заморожу»
Досуг: «Новый год, к нам идет!»;
Краткосрочный проект «Кто рядом с
нами живет» (Домашние животные);
Развлечение «Мы дружные ребята»;
Краткосрочный проект «Кто рядом с
нами живет» (Домашние животные);
Акция – «Покормите птиц зимой»;
Развлечение «Мы дружные ребята»
Неделя здоровья – «С физкультурой
мы дружны»
Развлечение - «Дочка моя – куколка»
Театрализация сказки «Теремок»

Познавательное
Социальное
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Духовно-нравственное
Социальное
Эстетическое
Духовно-нравственное

2-3 года
1-2 года
2-3 года

Социальное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

1-3 года

Социальное
Познавательное
Трудовое

1-2 года

Социальное
Познавательное
Трудовое

2-3 года

Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

2-3 года

Социальное
Эстетическое
Духовно-нравственное

1-3 года

Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Инструктор по
физическому
воспитанию
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
физическому
воспитанию
Воспитатели

65

Апрель

Март

23.02 –
«День защитника
отечества»
Международный
женский день – 8
марта
21.03 Международный
день кукольника

01.04 Международный
день
птиц

Май

01.05
Праздник Весны
и Труда
20.05
-Всемирный
день пчёл

Фотовыставка «Наши папы»

Фотовыставка «Мамочка любимая
моя»
Выставка детского творчества: «Для
мамочки моей любимой…»
Изготовление подарков для мам.
Праздник «Мамин день»
Развлечение «В гостях у сказки»

Вечер развлечений – «К нам веснакрасна пришла»
Презентация « Весна»;
Вечер развлечений – «К нам веснакрасна пришла»
Физкультурное развлечение «Веснакрасна»
Целевая прогулка по территории
детского сада.
Экологическая акция – «Посади
цветок»

Социальное
Социальное

1-3 года
1-2 года

Воспитатели
Воспитатели

2-3 года

Воспитатели
Музыкальные
руководители

Социальное
Эстетическое

1-3 года

Воспитатели
Музыкальные
руководители

Социальное
Эстетическое

1-2 года

Социальное
Познавательное
Эстетическое

2-3 года

Социальное
Познавательное
Трудовое

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

1-3 года

Социальное
Познавательное
Трудовое

1-3 года

Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Инструктор по
физическому
воспитанию
Воспитатели

66

Июнь
Июль
Август

01.06 –
День защиты детей

03.07 –
День ГИБДД

Медовый, ореховый,
яблочный спас.

Музыкальный праздник «Солнышко лучистое улыбнулось
весело»;
Экскурсия на фестиваль рисунков на
асфальте детей старшего возраста
«Мир глазами детей»
Творческая конструктивно –
модельная деятельность «Дом, в
котором ты живешь»;
Составление альбома «Безопасная
дорога»
Игровой досуг «У мишки в лесу»;
Коллективная работа «Ягоды на
тарелке»;
Музыкальный досуг «Летняя
ярмарка»;
Выставка детского творчества
«Что нам лето подарило»

Социальное
Познавательное
Эстетическое

2-3 года

Социальное
Познавательное
Эстетическое

2-3 года

Социальное
Познавательное
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное

2-3 года

Воспитатели
Музыкальные
руководители

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальные
руководители
Инструктор по
физическому
воспитанию

67

IV. Дополнительный раздел
4.1. Текст краткой презентации программы
Образовательная программа группы раннего возраста № 1 охватывает возраст детей от
1,5до 2 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей младшего дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:




создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей в
формах деятельности специфических для детей данной возрастной группы.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в группе раннего возраста №1
обеспечивается реализацией рабочей программой группы. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке – государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

68

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

69

Виды деятельности в группе №1 для детей 1,5-2 лет.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации
развития ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Рабочая программа группы №1 состоит из трех разделов:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребёнка к двум годам.
К двум годам ребенок:
- общается со сверстниками, знает имена близких ему взрослых и детей, учиться
играть и действовать рядом с другими детьми, не мешая им.
- осваивает правила поведения в группе, подражает взрослым, моет руки,
причесывается, кладет одежду на место, отображает по памяти в игре знакомые
жизненные ситуации, учиться здороваться, прощаться, благодарить
- выполняет упражнения на развитие восприятие, мышления, внимания, и памяти,
нанизывает на стержень кольца пирамидки, открывает и закрывает матрешку, вставляет
фигуры в отверстия, ориентируясь на цвет, величину, геометрическую форму, строит из
кубиков башню.
- приобретает знания в области названия предметов мебели, одежды, посуды, может
выполнить несложные поручения взрослых – помнит, куда надо убрать игрушки.
- понимает и показывает определенные части тела, некоторые действия, признаки
предметов, основные цвета, состояние (чистый, грязный, грустный, веселый).
- произносит облегченные или легкие слова (дай, на, бах).
- учится понимать предложения с предлогами (в, на).
- подражает речи животным.
- учится выражать свои просьбы с помощью слов и коротких фраз.
70

- понимает размеры: большой-маленький, высоко-низко; формы – шар, кубик;
количественные – один – много;
- может выполняет основные движения, в том числе движения рук, влезает и слезает
с лестницы, бросает или катает мяч;
- играет в подвижные игры;
- с интересом рисует цветными карандашами линии, штрихи, округлые формы;
понимает, что красками можно рисовать, например, при помощи пальчиков или
поролоновых тампонов.
- учится работать с пластилином, лепит методом «налепа» и скатывает маленькие
шарики.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
2. Содержательный раздел
Определяет общее содержание рабочей образовательной программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в
быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и
что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

3. Организационный раздел
Включает:
71

– характеристику жизнедеятельности детей в группе, включая распорядок и/или режим
дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
– особенности
деятельности;

работы в основных

образовательных

областях

в разных видах

– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников:
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:







единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

В группе № 1 осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников.
Цель: Взаимодействие педагогов и семьи в обеспечении разносторонней поддержки
социокультурного и воспитательного потенциала.
Помощь родителям в осознании самоценности конкретного возрастного периода детства
как базиса для всей последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских
отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с
семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком
(вербального, невербального, игрового).
Система взаимодействия сродителями включает:


ознакомление родителей с результатами работы педагогов группы и
образовательной организации в целом на родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни группы;
72







ознакомление родителей с содержанием работы группы иобразовательной
организации, направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Формы участия

Реальное участие
родителейв жизни
группы и
образовательной
организации
В проведении
мониторинговых
исследований

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование

3-4 раза в год

- Социологический опрос

По мере необходимости

-интервьюирование
В создании условий

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;

2 раза в год
Постоянно

-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах; ежегодно
В управлении
образовательной
организации
В просветительской
деятельности,
направленной
на повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей

- участие в работе Совета родительской По плану
общественности, педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, -фоторепортажи «Моя
семья», «Как мы отдыхаем»
-памятки;
Обновление постоянно
-создание странички на сайте ГБДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
1 раз в месяц
-родительские собрания;
73

В воспитательнообразовательном
процессе группы,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношенийс целью
вовлечения родителей
в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.

2 раза в год

- Дни здоровья.

2 раза в год

- Выставки совместного творчества.

По плану

- Совместные праздники, развлечения.

1 раз в квартал

- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах

Постоянно по годовому
плану

- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

2-3 раза в год
1 раз в год

- Творческие отчеты кружков.